一、課題的提出

　　美國教育家克伯屈指出：“教育屬于生活，教育為了生活，而且教育要依靠并借助于生活。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：“源于生活的教育是最無痕的教育。”　陶行知　先生也說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。” 這些教育名家都說出了同一個道理，生活是教育取之不盡、用之不竭的源泉，要讓孩子在生活中去學習。

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中藝術(shù)領(lǐng)域的教育“內(nèi)容與要求”部分明確指出：教師要“引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣。”《綱要》的“組織與實施”還指出：教育活動內(nèi)容的選擇應 “既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。”應“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”幼兒期的思維以具體形象直觀為主，幼兒的學習是在與周圍事物的互動中完成的。而讓幼兒密切聯(lián)系生活實際、參與美術(shù)活動，能最大限度地喚起幼兒已有的生活知識和經(jīng)驗，讓幼兒以自己喜愛的方式來表達自己的認識、理解和想象，從而加深對生活的理解，拓展生活的經(jīng)驗，體驗生活的樂趣，促進幼兒在不同的審美水平上獲得相應的發(fā)展。因此，幼兒美術(shù)活動應充分利用最貼近幼兒的生活環(huán)境中所承載的鮮活的各種教育資源，以使幼兒的審美智慧更富有靈氣，他們的審美創(chuàng)造更富有創(chuàng)意。

　　然而，傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)活動是以訓練技能為主，以“依葫蘆畫瓢”模仿操作為主要形式，既難以激發(fā)和培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)活動的情趣，又致壓抑了幼兒的創(chuàng)造性思維。因此總能發(fā)現(xiàn)，許多孩子的作品大同小異，缺乏了幼兒可貴的童趣和生命的靈氣，究其原因還是在于教育越來越遠離了孩子們自己身邊的生活。鑒于此，我們提出了《幼兒生活化創(chuàng)意美術(shù)活動的實踐研究》這一課題。

　　我園地處城鄉(xiāng)一體化建設的小城鎮(zhèn)，周圍有著豐富的自然資源，這為我們開展生活化創(chuàng)意美術(shù)活動的研究提供了十分優(yōu)越的物質(zhì)條件。且我園在“十五”期間曾承擔江蘇省陳鶴琴研究會子課題《大自然、大社會的環(huán)境教育實踐研究》的研究任務，又進行過市“十一五”規(guī)劃課題《開發(fā)本土教育資源，構(gòu)建園本課程的實踐研究》、區(qū)教研課題《美工勞作活動中培養(yǎng)幼兒動手能力的實踐研究》和《幼兒園生活化美工活動的實踐研究》等研究工作，這就為我們進行本課題的研究奠定了認識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)。

　　通過本課題的研究必將促使我園教師深入學習生活教育理論，理性地去認識這一理論在幼兒美術(shù)教理念中的具體體現(xiàn)，進一步認清生活教育與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的關(guān)系，并以此為指導，去探究開展幼兒美術(shù)活動，培養(yǎng)幼兒審美創(chuàng)造性意識和能力的內(nèi)容、方式和有效途徑，從而加快我園園本課程的建設進程，為提升我園的辦園特色積淀豐富的實踐經(jīng)驗。

　　二、概念的界定

　　生活化 幼兒教育的生活化是指在設計、組織、實施幼兒教育時，要把幼兒教育與幼兒的日常生活、幼兒的感性經(jīng)驗聯(lián)系起來，使幼兒在一日生活中獲得身體、認知、情感、社會性等方面和諧發(fā)展。(摘自《新浪博客》　2007-11-17　所載 《學前教育研究》“生活化原則”一文)本課題述及的生活化特指以幼兒的生活為背景，以其生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以其熟悉的人、事、物為教學活動的內(nèi)容。通過創(chuàng)設生活化的情景，選擇生活化的內(nèi)容，運用生活化的形式，提供生活化的材料，讓幼兒在生活中“動”起來，感受生活、融入生活，獲得真切的體驗。

　　創(chuàng)意美術(shù)活動 創(chuàng)意即指“創(chuàng)出新意，也指所創(chuàng)出的新意或意境”(《辭�！�)，或指有創(chuàng)造性的想法或構(gòu)思。“創(chuàng)意美術(shù)活動”是指具有自發(fā)創(chuàng)造性想法的美術(shù)活動。在本課題中，“創(chuàng)意美術(shù)活動”是一種以拓展幼兒想象空間、鼓勵幼兒創(chuàng)造性地運用美術(shù)表現(xiàn)技能、技巧，嘗試大膽創(chuàng)作、提升審美欣賞意識和能力為目標，以美術(shù)創(chuàng)作為主要內(nèi)容，以集體活動、分組活動、個別活動與專業(yè)活動室活動相結(jié)合為教學形式的園本特色教學活動，從而激發(fā)幼兒理解美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂，促使其富有個性地發(fā)展。

　　三、理論假設和依據(jù)

　　1.生活化的審美環(huán)境可為幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動提供必要的素材，更能通過感官效應啟示幼兒的審美創(chuàng)意。

　　(1)馬克思曾說：“人的發(fā)展與環(huán)境影響密切相關(guān)。”美國哈佛大學心理學家懷特曾說：“在促進幼兒早期教育方面，最有效的做法是創(chuàng)設良好的環(huán)境。”意大利教育家瑪麗亞•蒙臺梭利在她的教育中把“給幼兒提供準備好的教學環(huán)境”作為其核心思想。她強調(diào)教師應成為環(huán)境的準備者、保護者和管理者�！毒V要》的組織與實施部分也強調(diào)：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”因此，要開展幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動，創(chuàng)設生活化的審美環(huán)境就顯得尤為重要，它既是用來幼兒欣賞的優(yōu)美環(huán)境，又是激發(fā)幼兒自由創(chuàng)造的樂園。

　　(2)著名的瑞士教育家讓•皮亞杰認為：“人的智慧發(fā)展是個體與外界環(huán)境相互交換信息逐步構(gòu)建起來的。”意大利教育家蒙臺梭利也說：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。”可見，濃郁的生活化審美環(huán)境能充分利用幼兒直覺、具體、形象的思維特點，使幼兒浸潤在豐富多彩審美環(huán)境的感染和熏陶之中，對幼兒的感官產(chǎn)生明顯的誘導和激發(fā)效應。這樣的環(huán)境既應有能被幼兒理解和接受的高雅的經(jīng)典的藝術(shù)素材，又有幼兒自己創(chuàng)作的作品，就可讓幼兒欣賞他人的同時發(fā)現(xiàn)自我，開闊藝術(shù)視野，有意、無意地獲得藝術(shù)創(chuàng)意的啟示，顯然，創(chuàng)設這樣的環(huán)境對于發(fā)展幼兒的藝術(shù)智慧是不可或缺的。

　　2. 幼兒的審美創(chuàng)意需要豐富的藝術(shù)“營養(yǎng)”為基礎(chǔ)，這些“營養(yǎng)”需要從大量的藝術(shù)欣賞活動中去汲取。

　　(1)對于藝術(shù)對人之情感影響的重要性，　魯迅　先生曾經(jīng)深刻地指出：“意美以感人，音美以感耳，形美以感目。”我們現(xiàn)代美學大師彭吉像也指出：“藝術(shù)鑒賞的實踐經(jīng)驗非常重要。多聽音樂就能培養(yǎng)和提高耳朵的音樂感;多看繪畫就能訓練和發(fā)展眼睛的形式感;文學作品讀得多了，讀得熟了也就有了比較，有了鑒別和欣賞-―顯然，人的藝術(shù)修養(yǎng)只有在藝術(shù)欣賞活動中，才能不斷豐富和提高。”

　　(2)可見，只有通過形式多樣的藝術(shù)欣賞活動，才能讓幼兒通過觀賞、品味和比較，應用自己已有的審美經(jīng)驗，逐步去懂得、理解并學會鑒別美的品位，使他們的審美潛能得以激活。顯然，開展創(chuàng)意美術(shù)欣賞活動能讓幼兒與優(yōu)秀的藝術(shù)作品廣泛對話，可使他們逐步具備敏銳的審美注意能力、細膩的審美感受能力、獨特的藝術(shù)理解能力和豐富的審美想象能力，由此提高幼兒的欣賞能力和水平，啟示幼兒的藝術(shù)創(chuàng)意智慧，這正是欣賞活動的奧妙所在。

　　3. 要讓幼兒實現(xiàn)他們的美術(shù)創(chuàng)意，就必須為他們提供美術(shù)創(chuàng)意實踐的充分機會，如此他們才能運用已有的審美技能和技巧進行創(chuàng)意表現(xiàn)。

　　(1)前蘇聯(lián)教育家教育家烏索娃認為：“正確地組織兒童的生活和活動，就意味著正確地教育他們，在各種形式的游戲和游戲時的各種相互關(guān)系中，能夠?qū)崿F(xiàn)有效的教育過程，正因為兒童在這里不是學習生活，而是過自己的生活。”《綱要》藝術(shù)領(lǐng)域的教育“指導要點”也強調(diào)指出：“幼兒藝術(shù)活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。”

　　(2)幼兒的創(chuàng)意美術(shù)活動就是幼兒動手操作的游戲、嘗試和探索活動，在活動過程中他們邊模仿邊探索實踐，嘗試將自己對生活的感受以藝術(shù)的形式創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來，在獲得體驗和經(jīng)驗的同時，建構(gòu)了新的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展了自己潛在的創(chuàng)造性智能，因此創(chuàng)意美術(shù)實踐活動就成為他們表達自己對生活的感受，實現(xiàn)審美情趣發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn)能力提高的基礎(chǔ)。

　　4.遵循幼兒的年齡特點、認知基礎(chǔ)和認識規(guī)律，尊重幼兒的審美興趣和愛好，認同幼兒個體間的發(fā)展差異，是幼兒生活化創(chuàng)意美術(shù)活動教學指導策略的依據(jù)。

　　(1)聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》中明確指出：“現(xiàn)代教育都重視個人，注意一個人的能力，他的心理結(jié)構(gòu)以及他的興趣、動機和需要……這個受教育的個人在他自己的教育中日益起著積極主動的作用。”法國教育家保羅•朗格朗曾說：“每一個兒童都是一個有個性的生命體，有自己獨特的思維和學習方式。”前蘇聯(lián)教育實踐家蘇霍姆林斯基深刻地指出：“不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展、思維特點、興趣愛好、才能、稟賦的傾向，就談不上教育。”

　　(2)《綱要》在“組織與實施”部分強調(diào)：幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇應體現(xiàn)三個原則，即“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性”，“既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展”，“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。”《綱要》在藝術(shù)領(lǐng)域的教育“指導要點”中指出：“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調(diào)技能技巧和標準化要求的偏向。”

　　(3)由于不同年齡段幼兒的知識、能力、情感發(fā)展差異明顯，因此幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動的形式必須充分考慮幼兒的年齡特點，以使不同的幼兒個體都能在活動中不斷積淀和發(fā)展審美經(jīng)驗，習得必要的美術(shù)創(chuàng)作技能，提高美術(shù)創(chuàng)造的表現(xiàn)能力，形成積極的審美情趣并發(fā)展藝術(shù)智慧和潛能。因此，充分呵護不同年齡和不同幼兒個體的審美興趣和愛好，凸顯幼兒在創(chuàng)意美術(shù)活動中主體地位，正確發(fā)揮教師“是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”的角色地位和作用，就成為幼兒生活化創(chuàng)意美術(shù)活動有效教學指導策略。

　　四、研究目標和內(nèi)容

　　(一)研究目標

　　本課題以生活教育理論和《綱要》的相關(guān)精神為指導，試圖通過對幼兒生活化創(chuàng)意美術(shù)活動的環(huán)境創(chuàng)設、審美主題和作品欣賞、美術(shù)創(chuàng)作以及教學指導策略等方面的研究，試圖以幼兒生活中感興趣的人、事、物為題材，設計開展富有生活氣息的多種創(chuàng)意美術(shù)活動，豐富幼兒的審美經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，激發(fā)幼兒的審美想象與創(chuàng)造潛能，以此豐富我園的教育特色內(nèi)涵。

　　(二)研究內(nèi)容

　　子課題一、幼兒生活化創(chuàng)意美術(shù)活動環(huán)境創(chuàng)設的研究

　　研究要點：以幼兒在生活中的興趣點為取材來源，利用墻飾、作品展示、場景布置等多種方式創(chuàng)設富有生活情趣的供幼兒欣賞、互動的美術(shù)環(huán)境，發(fā)揮幼兒的感官效應，讓幼兒在濃郁的審美情境中受到感染和熏陶，促使幼兒獲得審美智慧的啟示;營造一種輕松、愉快、自由創(chuàng)作的氛圍，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性審美表現(xiàn)的欲望。

　　子課題二、幼兒生活化創(chuàng)意美術(shù)活動審美主題和作品欣賞的研究

　　研究要點：以幼兒日常生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，充分尊重幼兒的審美興趣和愛好，探究符合幼兒年齡特點的生活化創(chuàng)意美術(shù)活動的主題和內(nèi)容;選擇適宜幼兒欣賞、理解的優(yōu)秀藝術(shù)作品或幼兒的創(chuàng)意美術(shù)作品，探索幼兒創(chuàng)意美術(shù)欣賞活動的不同形式和途徑，開展豐富多彩的創(chuàng)意美術(shù)主題欣賞活動，加深審美理解，豐富藝術(shù)積淀，啟示藝術(shù)智慧。

　　子課題三、開展幼兒生活化創(chuàng)意美術(shù)創(chuàng)作活動的研究

　　研究要點：開展形式多樣的藝術(shù)創(chuàng)作活動，探索適合不同年齡段幼兒參與的不同美術(shù)創(chuàng)作活動形式，鼓勵幼兒大膽運用自己喜歡的表現(xiàn)手法、材料和方式，充分表達自己的情感、理解和想象，不斷豐富幼兒的審美經(jīng)驗，切實提高表現(xiàn)的技能、技巧和能力;以區(qū)域活動為審美自由創(chuàng)作的輔助平臺，滿足不同幼兒審美愛好和審美表現(xiàn)的欲望和需要，使幼兒的藝術(shù)創(chuàng)意獲得最大限度的張揚。

　　子課題四、幼兒生活化創(chuàng)意美術(shù)活動中教學指導策略的研究

　　研究要點：充分呵護不同年齡和不同個體幼兒的審美興趣和愛好，凸顯幼兒在創(chuàng)意美術(shù)活動中主體地位，正確發(fā)揮教師“是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”的角色地位和作用，在支持、鼓勵幼兒積極參與創(chuàng)意美術(shù)活動并“大膽表現(xiàn)的同時，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力”，積極探索幼兒生活化創(chuàng)意美術(shù)活動中的有效教學指導策略。

　　五、研究方法和對象

　　(一)研究方法

　　1.文獻資料法：學習生活教育理論和《綱要》的有關(guān)精神，學習生活教育、美術(shù)教學等方面的研究成果資料，幫助教師牢固確立這些理論、思想在課題研究中的正確體現(xiàn)，切實提高課題組成員的理論水平，不斷拓展研究的思維視野。

　　2.行動研究法：以生活教育理論和《綱要》的有關(guān)精神為指導，從生活化審美環(huán)境創(chuàng)設、審美主題和作品欣賞、美術(shù)創(chuàng)作以及教學指導策略等方面進行實踐的設計和探索，在創(chuàng)意美術(shù)活動實踐中不斷總結(jié)、反思、調(diào)整、再實踐，逐步獲得經(jīng)過實踐驗證的具有應用價值的開展生活化創(chuàng)意美術(shù)活動的研究成果。

　　3.經(jīng)驗總結(jié)法：收集與課題研究有密切聯(lián)系的事實材料，分析、歸納教學實踐中采取的相關(guān)措施，對取得的經(jīng)驗進行理性的提煉，進行中期階段小結(jié)和課題研究的全面總結(jié)。

　　(二)研究對象：本園大、中、小年齡段全體幼兒

　　六、研究主要步驟

　　(一)前期準備階段(2011.3—2011.6)

　　1.確定主課題，構(gòu)建子課題框架;

　　2.設計課題研究實施方案，完成課題申報工作;

　　3.成立課題組，明確分工職責，制定子課題研究計劃;

　　4.收集整理已有資料，健全學習交流制度。

　　(二)實施階段

　　第一階段(2011.9—2012.10)

　　按實施方案、子課題工作計劃全面啟動課題研究。探索創(chuàng)設生活化創(chuàng)意美術(shù)活動的環(huán)境、符合幼兒年齡特點的生活化創(chuàng)意美術(shù)活動的主題和內(nèi)容，由此開展美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)作活動。

　　第二階段(2012.11—2013.1)

　　總結(jié)回顧第一階段的研究進展情況，對課題研究中取得的初步成果進行初步總結(jié)和反思，舉行課題研究的中期匯報活動，聽取專家意見與建議，明確后階段課題研究的方向和任務。

　　第三階段(2013.2—2014.1)

　　根據(jù)中期匯報的情況，對課題研究方案作適當?shù)恼{(diào)整，完善各子課題研究計劃，繼續(xù)進行課題研究。

　　(三)結(jié)題鑒定階段(2014.2—2015.6)

　　收集、整理課題研究的相關(guān)資料(優(yōu)秀教學活動設計方案、幼兒美術(shù)作品展示、教師優(yōu)秀教育隨筆和等)，撰寫課題研究結(jié)題報告，為課題研究成果鑒定做好充分準備。

　　七、研究的主要成果

　　(一)濃郁的生活化審美環(huán)境，樂享創(chuàng)意氛圍。

　　教育　家陶行知　先生說:“生活即教育，社會即學校。”為幼兒創(chuàng)設富有美感的環(huán)境，就會給予幼兒啟發(fā)，豐富幼兒的審美經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)作欲望。因此，和諧良好且富有創(chuàng)意的環(huán)境是生活化創(chuàng)意美術(shù)活動的基礎(chǔ)，幼兒每天接受環(huán)境的熏陶，無形中培養(yǎng)了創(chuàng)造力，陶冶了尚美情操。

　　1.活動環(huán)境藝術(shù)化

　　《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》教育建議中指出：“和幼兒一起用圖畫、手工制品等裝飾和美化環(huán)境。”我園根據(jù)現(xiàn)有的園舍條件和幼兒學習的興趣、需要，深人挖掘可利用的美術(shù)教育空間，充分利用各層樓梯墻面、走廊、地面，師幼共同參與生活化美術(shù)教育環(huán)境創(chuàng)設。我們選擇充滿童趣的幼兒作品來裝點環(huán)境，既是幼兒親自動手參與環(huán)境布置，也或者是將幼兒的美術(shù)作品作為環(huán)境布置的素材，注重了環(huán)境與幼兒之間的互動。不僅能讓幼兒互相欣賞、學習，幫助幼兒形成豐富的審美體驗，更能讓幼兒隨時體驗成功的自豪，深刻的享受生活化創(chuàng)意美術(shù)活動的樂趣，從而不斷激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的熱情。

　　2.主題環(huán)境多樣化

　　主題墻面可成為生活化創(chuàng)意美術(shù)活動的重要展示形式之一。在主題活動中，引導幼兒通過親身感受生活，最大限度地給予幼兒體驗和感知美的機會，大膽的運用美術(shù)手段進行表達，從而在環(huán)境中留下學習、探索的印記。如師幼一起創(chuàng)設 “花的海洋”主題墻，將幼兒用不同材料制作的花組成一幅美麗的畫，有“毛根花”、“撕紙花”、“卷紙花”、“塑料花”等不同材質(zhì)、形態(tài)各異的花，琳瑯滿目，讓活動室變成了花的海洋。開展“有趣的臉”主題時，通過折紙的變化，用線描的手法讓自己的臉產(chǎn)生變化，用紐扣、保麗龍球、樹葉等，讓一張張臉變得有趣夸張，充滿童趣的藝術(shù)造型，表現(xiàn)不同的創(chuàng)意。

　　3.游戲環(huán)境趣味化

　　在美工區(qū)域，我們?yōu)橛變禾峁┝素S富、充足、難易適度的物質(zhì)材料。如廢舊瓶子、廢舊紙盒等，穿舊的鞋子、木屑、舊菜籃子、舊筷子、廢舊水果包裝袋等，這些材料都成了觸發(fā)幼兒創(chuàng)造靈感的導火索。在各班的美術(shù)區(qū)域中幼兒呈現(xiàn)的作品越來越有創(chuàng)意，飲料罐做身體，瓶蓋做眼睛，用毛線一纏就成了一只可愛的小動物;廢舊的鋼絲球和可樂罐做成憤怒的臉。角色游戲時，將幼兒制作的糖果在糖果屋售賣，裝扮美麗的瓶子插上插花裝飾娃娃家，用樹葉、彩繩、紙袋裝飾出的美麗服裝成為表演區(qū)的道具。只有讓幼兒成為材料的主人，讓材料成為幼兒的玩具，激起幼兒的創(chuàng)造欲望，創(chuàng)意的幼芽才能茁壯成長。

　　(二)多樣的生活化審美主題和欣賞活動，積淀創(chuàng)意體驗。

　　福祿貝爾曾說過：“通過生活并來自生活的課，是使人印象最深刻、理解最容易的課。”美術(shù)活動內(nèi)容的選擇應從幼兒的實際經(jīng)驗出發(fā)，源于幼兒熟悉的生活，從生活中取材，善于挖掘幼兒樂于接受、喜愛的，能引發(fā)孩子積極情感體驗的內(nèi)容。

　　1.從幼兒所關(guān)注的話題中選擇

　　幼兒美術(shù)欣賞應引導幼兒關(guān)注周圍的生活，利用隨機性的和滲透性的觀察與欣賞，適時組織開展美術(shù)活動。如《瓶子大變身》的主題就是出自幼兒的討論。一名幼兒帶來了一個特別的瓶子，半圓形的彎彎的瓶子，是用來插花裝飾的。大家看到了，覺得很特別，都圍著看，七嘴八舌的就開始了討論。老師發(fā)現(xiàn)大家對瓶子特別感興趣，就設計了《瓶子大變身》的系列活動，有各種各樣瓶子的欣賞，從瓶子的造型、色彩、畫面裝飾燈不同角度引導幼兒觀察、比較、感受不同的美。有用各種材料裝飾瓶子，用顏料在瓶子上彩繪，用粘土、鞋帶、毛線纏繞的方式裝飾瓶子，還有在瓶子中進行彩沙的堆積，形成色彩的裝飾等都十分富有創(chuàng)意。

　　2.從幼兒喜聞樂見的動畫及繪本作品中選擇

　　剪紙動畫、皮影動畫、水墨動畫等各具魅力，都能深深吸引幼兒的目光。我們選擇其中富有藝術(shù)表現(xiàn)力的作品開展美術(shù)系列活動，如《葫蘆娃》。嘗試從動畫造型、用色、肌理效果等方面，引導幼兒欣賞并嘗試進行美術(shù)創(chuàng)作。在美工區(qū)又開發(fā)了制作服裝和道具的內(nèi)容，幼兒很喜歡用自己的方式制作，然后表演區(qū)的幼兒又可以用自制的服裝和道具進行“葫蘆娃”的表演。

　　另外，我們發(fā)現(xiàn)繪本中蘊藏著許多美術(shù)元素，我們從造型、色彩、構(gòu)圖等不同的美術(shù)欣賞角度及美術(shù)創(chuàng)作角度來挖掘美術(shù)活動的素材。如：《我的連衣裙》。以色彩、大小、方向等方面有規(guī)律的變化而重復出現(xiàn)，讓幼兒通過欣賞小兔的連衣裙感受重復圖案的美，了解按規(guī)律排列圖案營造美感的技巧，提高幼兒的審美感知能力。

　　3.從幼兒身邊的人、事、物中選擇

　　在選擇活動時，以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓幼兒對自然界中的自然物、植物、動物、景物進行觀察，將具有特色的建筑物、民俗文化為活動內(nèi)容。如在“三八”婦女節(jié)，我們預設了活動“漂亮媽媽”，通過收集媽媽的照片，觀察、討論、交流媽媽服飾、頭飾、體貌等，使幼兒從生活中去多角度多視野地豐富媽媽的形象。幼兒情不自禁地把媽媽畫得五彩繽紛，很有創(chuàng)意地打扮白己的媽媽，畫出自己心中的“漂亮媽媽”。因此，教師不僅要引導幼兒關(guān)心身邊的人和事，還要注意發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和關(guān)注焦點，生成符合幼兒當前興趣需要的有價值的美術(shù)活動。只有貼近幼兒的生活，才能夠激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，更有利于幼兒的發(fā)展。

　　4.從富有地方民族特色的器物中選擇

　　具有地方民族特色的器物，其造型、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)元素都各具風格，很有感染力。如中國的京劇服裝、臉譜、青花瓷器、民問布藝等，線條或簡單古樸或靈動多變，色彩或明快絢麗或古樸有韻味，富有濃烈的民族文化氣息。有選擇地開展一些富有地方民族特色的美術(shù)欣賞活動不僅可以讓幼兒感受、了解其獨特的藝術(shù)美，提高審美情趣，還能激發(fā)對家鄉(xiāng)、對祖國、對世界的喜愛。

　　5.從名家名作中選擇

　　根據(jù)幼兒的審美心理，從幼兒的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，選擇風格天真、單純的大師作品。如：凡高的繪畫作品《向日葵》充滿令人迷醉的色彩和線條，用不同純度的黃色，少量的深綠、草綠、天藍色以及夸張的花朵形態(tài)表現(xiàn)出單純而熱烈的情感。作品深深打動幼兒的心，令他們震撼、感動。米羅的作品《星空》，簡約、概括的形狀，純凈、單純的色彩能引發(fā)幼兒自由的想象，體驗音樂般的美感。

　　(三)趣味的生活化美術(shù)創(chuàng)作活動，演繹創(chuàng)意智慧。

　　《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》教育建議中指出:“鼓勵幼兒在生活中細心觀察、體驗，為藝術(shù)活動積累經(jīng)驗與素材。”生活化創(chuàng)意美術(shù)活動注重通過豐富的形式讓幼兒走進真實的生活，獲得美的感受。

　　1.選擇生活化的創(chuàng)意美術(shù)活動形式，點燃創(chuàng)作激情。

　　組織幼兒在自然環(huán)境中觀察，在生活中發(fā)現(xiàn)，在活動中體驗。如，我們嘗試結(jié)合季節(jié)特征，帶孩子們公園中親近大自然，觀察大自然。通過讓幼兒親身去感受生活，親自去探討他們自己感到好奇的事物，主動參與到活動中去，奠定良好的美術(shù)表現(xiàn)基礎(chǔ)，使幼兒達到愿說樂問的境地。

　　2.提供生活化的創(chuàng)意美術(shù)活動材料，奠定創(chuàng)作基礎(chǔ)。

　　《綱要》中指出 “指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具手工藝品來美化自己的生活或開展其他活動”。選擇便于自發(fā)探索、操作、有充分想象空間的材料，讓幼兒在想象的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作。如石頭、樹葉、貝殼、種子、稻草等自然物，報紙、紙箱、紙盒、紙筒、瓶蓋、毛線、蛋殼、飲料瓶等廢舊材料，既方便收集，又自然環(huán)保，更重要的是每件不同的材料可以給幼兒帶來不同的創(chuàng)作靈感。

　　3.創(chuàng)設生活化的創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角活動，滿足創(chuàng)作需求

　　幼兒的美術(shù)活動室與各班創(chuàng)設的美術(shù)區(qū)角中，提供了多樣的生活化美術(shù)教育材料供幼兒活動。孩子們十分樂于擺弄它們，能用自己喜歡的美術(shù)方式進行多種多樣的美術(shù)表現(xiàn)活動。如，自由地進行電線、麻繩創(chuàng)意造型，翻繩游戲，編麻花繩，還可以通過搓、編、捆、扎等對稻草進行造型制作。利用廢舊玻璃瓶、塑料瓶、紙盤來制作、彩繪裝飾彩陶、青花瓷器等;在廢舊紙卷芯上裝飾圖案;利用廢舊紙張制作紙漿畫等。

　　4. 開展精彩紛呈的親子活動，共享創(chuàng)作成就。

　　家長直接參與幼兒園教育對幼兒有良好而持久的影響，家長參與幼兒活動能大大激發(fā)幼兒參與活動的興趣和積極性。家長和孩子一起收集生活中的素材，讓幼兒在充分感知的情況下，激發(fā)創(chuàng)作靈感。我們多次舉辦了“我和媽媽齊動手”的親子制作活動。幼兒與家長在自然材料上做做、玩玩、剪剪、畫畫、貼貼，使他們充分表現(xiàn)自己理解的藝術(shù)美。盒子汽車、瓶子娃娃、紐扣貼畫、泥塑、布藝制作等精彩紛呈的作品，讓孩子們感受到親子間愉快的情感，充滿愛的表達，他們更愿意展開豐富的想象，大膽的創(chuàng)作。

　　(四)有效的教學指導策略，發(fā)展創(chuàng)美能力。

　　1.教學目標上由注重技能教學向情感教學轉(zhuǎn)移。

　　傳統(tǒng)的美術(shù)教育往往過于注重幼兒的技能發(fā)展，容易忽略幼兒的情感呵護。因此，有的幼兒會出現(xiàn)厭惡、焦慮的不良情緒。因此，在生活化創(chuàng)意美術(shù)活動的研究過程中，我們老師在做好專業(yè)技能知識教學的同時，要多關(guān)注對幼兒情感的關(guān)懷，與幼兒建立起良好的“伙伴關(guān)系”，激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動的興趣與積極性。

　　2.教學形式上由單一形式向多樣化教學發(fā)展。

　　以往的美術(shù)活動內(nèi)容大部分來自于固定的教參，教學模式比較單一，就影響了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在研究中，我們提出了多樣化教學，如主題式系列活動、區(qū)域自主活動、互助式活動、親子活動等不同的形式。在指導過程中，也可采用多種方法，如意境想象法、啟發(fā)探索法、修改圖像法、主題聯(lián)想法、色彩欣賞法等。在材料的使用方面也采用了一種材料多種創(chuàng)作，同一主題多種材料表現(xiàn)等方法。多樣的形式充分尊重了幼兒的學習意愿，從而更好的提高幼兒的動手及審美能力。

　　3.教學的評價由片面評價到全方位評價。

　　我們對幼兒進行評價都是以正面的積極的評價為主，及時發(fā)現(xiàn)每一個幼兒進步或者是出彩的地方進行表揚，針對于每一個學生的不同作品要做具體簡要的評述。教師在進行美術(shù)教學時，對于每一個孩子的作品及表現(xiàn)都要做出全面的評判，這就要求教師要實現(xiàn)對于幼兒評價的多元化，如縱向的評價法、橫向的評價法、對照的評價法等。

　　八、研究后的思考

　　1.生活化的創(chuàng)意美術(shù)教育通過生活化的活動，滿足幼兒不同的發(fā)展需要，從而實現(xiàn)美術(shù)活動的真正價值。實施生活化創(chuàng)意美術(shù)活動對提升幼兒教師的專業(yè)水平有著重要的作用。在課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)一部分青年教師處理預設活動與生成活動之間關(guān)系的能力，對活動富有創(chuàng)意的設計能力，觀察、分析、評價幼兒作品的能力還有待進一步提高。

　　2.生活化創(chuàng)意美術(shù)活動的來源不僅僅是孩子的興趣、經(jīng)歷、體驗和需要預先的設計，更需要在師幼互動中，捕捉來自孩子生活中的興趣點及時進行調(diào)整，生成新的更適宜的創(chuàng)意美術(shù)活動。因此，如何更好的發(fā)揮教師的教育智慧，使生活化創(chuàng)意美術(shù)活動更顯動態(tài)、靈活的特性，使幼兒體驗到更加多樣的創(chuàng)意活動，滿足自己的認知和情感需要，使審美能力得到提高，還須繼續(xù)深入的進行科研實踐，思考研究。

　　九、主要參考文獻

　　[1]《幼兒園教育指導綱要(試行)》 2001年教育部頒布 江蘇教育出版社出版

　　[2] 《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》2012年10月教育部印發(fā) 首都師范大學出版社出版

　　[3]《給幼兒園老師的101條建議：美術(shù)教育》 孔起英編 南京師范大學出版社2008年1月版

　　[4]《幼兒園美術(shù)教育》 孔起英著 人民教育出版社 2004年8月版

　　[5]《幼兒園美術(shù)欣賞教育叢書》 屠美如主編 南京師范大學出版社 2005年12月第一版

　　[6]《幼兒美術(shù)教育的創(chuàng)新與實踐》 劉秀銀等編 北京師范大學出版社 2010年11月版