一、課題提出的背景

　　1.貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》和落實國家新課程改革的背景

　　按照我國2020年“進入人力資源強國”的戰(zhàn)略目標，《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》對基礎教育課程建設、提高教育質(zhì)量提出了重要任務。明確要求“調(diào)整教材內(nèi)容、科學設計課程難度”，“ 深入研究、確定不同教育階段學生必須掌握的核心內(nèi)容”。2001年、2010年先后啟動義務教育、高中課程改革，進一步指明了基礎教育改革、發(fā)展的目標方向。結合我市教育教學實際以及高考模式和走向，及時做好初高中教學銜接工作尤其緊迫和必要。

　　2.我市初高中教學的現(xiàn)實背景

　　2001年，我市進入義務教育課程改革以后，教學方式發(fā)生了巨大變化，教學質(zhì)量明顯提高(近年來學生的中考成績大幅度提高就是很好的印證)�？沙踔挟厴I(yè)生升入高中后，他們卻普遍表現(xiàn)出對高中教學的不同程度的不適應現(xiàn)象，對高中學習感覺力不從心，成績下滑，于是茫然失措，喪失了新階段學習的信心和興趣。教師則產(chǎn)生了對初中教學的懷疑，互相埋怨、指責，帶來許多負面影響。盡管新課程改革實施已多年，義務教育階段的課標也在全國范圍內(nèi)的廣泛應用，可是初高中教學相對獨立，各自獨立完成自己的教學任務，大部分教師對初中學生及其學情缺乏了解，以至于初高中教學部分內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)，初高中教學在學生的學法上、教材的使用上、教師的教法上還存在很多不同，造成課程改革實施中教學行為的盲目性。如何改善高中學生學習困難的問題，使學生盡快的適應高中教學;高中教師怎樣做好教學的銜接，是我們當前迫切需要解決的問題。

　　二、課題的概念界定及目的意義

　　1.課題的概念。

　　“教學銜接”是教師根據(jù)學生的認知結構，依據(jù)新教材的內(nèi)容、思想和方法所生成的易于學生同化的特定教學環(huán)節(jié)。“初高中教學銜接”不但是指知識上的銜接，還有能力上的銜接，更是學習機制上的銜接。因此，“初高中教學銜接”， 是以學生原有的認知結構為基礎，將學生的認知結構重新建立、擴大和重新組織，使新知識被納入原有的認知結構，形成新的認知結構�？傊�，就是要讓學生在高中起始年段盡快適應高中學習，保證學生學習的“可持續(xù)性發(fā)展”。

　　2.課題研究的目的意義

　　(1)有利于學生的溫故知新和后繼發(fā)展，建立有序、完整、科學認知系統(tǒng)。

　　(2)有利于教師轉變教學觀念，改進教學方式，推進課程改革。

　　(3)有利于改變不同學段各自為戰(zhàn)的弊端，加強學段聯(lián)動，實現(xiàn)初高中教學的協(xié)調(diào)發(fā)展.

　　(4)有利于我國基礎教育的改革和發(fā)展。當今時代是“知識爆炸”的時代，當今社會是國際化、信息化、高科技化的社會。時代的發(fā)展和社會的進步?jīng)Q定了提高全民族綜合素質(zhì)的迫切需求。而全民族綜合素質(zhì)提高的標志是教育的普及程度，目前，我國已基本完成了“雙基”工作任務，國民素質(zhì)已有了很大的提高，但與發(fā)達國家相比，還存在著很大的差距，一些發(fā)達國家已經(jīng)普及大學教育了。未來國際間強烈的競爭，其核心是人才的競爭，要在未來的國際競爭中立于不敗之地，必須加強提高國民綜合素質(zhì)的教育改革步伐。從這個意義上說，我國實施“十二年義務教育”即普及高中階段教育是基礎教育改革和發(fā)展的必然趨勢。

　　(5)有利于實施新課程改革。關注人是新課程的核心理念，“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨的核心理念，關注每一位學生;關注學生的情緒生活和情感體驗;關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成是新課程在教學中的具體體現(xiàn)。

　　(6)有利于學生的特長發(fā)展現(xiàn)狀規(guī)律。

　　發(fā)展心理學的劃分，初中生屬于少年期，高中階段學生屬于青年初期，初中段的學生成人感發(fā)展十分迅速，獨立意向明顯增強，他們要求確立自我，在認識上、情感上、行為上有更多的自主性，自尊心強烈提高，但迫于升學的壓力，發(fā)展特長的愿望呈漸消趨勢。高中階段是形成個性、世界觀、人生觀的關鍵時期，是對未來生活進行準備，作出選擇，趨向成熟和穩(wěn)定，大部分高中特長生的特長項目已相對固定下來。因此，初高中的銜接對學生特長發(fā)展的持續(xù)性、穩(wěn)定性、一貫性、有效性等都具有積極的意義。

　　三、課題研究的理論依據(jù)

　　銜接教學研究的主要依據(jù)是現(xiàn)代認知理論。(1)循序漸進原則，是指教學要按照學科知識的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展規(guī)律順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力和分析解決問題能力。(2)可接受性原則，是指教學的內(nèi)容、方法、容量和進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學生素質(zhì)和能力的提升。(3)認知結構理論，現(xiàn)代認知心理學家桑代克的“共同要素說”把學習過程歸結為新舊知識的遷移，學習的關鍵在于尋找和發(fā)現(xiàn)已有知識和新知識之間的一致性或相似性，新的學習應該以原有的知識為基礎，應形成一種合理的知識結構。(4)系統(tǒng)論對銜接教學研究也具有一定的指導意義。

　　四、課題研究的現(xiàn)狀

　　隨著新課程改革的推進，初中與高中的教育教學銜接越來越引起廣大教育者的高度重視。通過查閱相關資料和網(wǎng)上搜索瀏覽，得到以下信息：

　　(1)初高中銜接教學問題已在部分學校和教師中開展了一些思考和研究，如福建師大附中出臺了《部分學科初中高中教學銜接指導意見》，襄樊五中高云老師、牡丹江市教育教學研究院宋鵬老師等寫有初高中的學科教學銜接的文章。但這些研究只局限在單學科教學銜接的淺層，研究還不夠深入、不夠系統(tǒng)，沒有形成具有指導性、操作性、上層次的成果。

　　(2)尚沒有看到對初高中教學銜接問題全方位的系統(tǒng)研究。暫未看到全面、有效進行初高中教學銜接的可操作性做法和引導高一新生順利適應高中學習的有效方法。

　　五、研究的主要內(nèi)容和目標

　　本課題主要通過“銜接實驗”，強化教師職業(yè)定位意識和學段質(zhì)量意識，在學段連接處鋪墊搭橋，從教育思想、教學要求和內(nèi)容、教學方法、教材體系、教學評價諸方面銜接研究著手，導引初中生向高中的順利過度，促使“教與學、師與生”盡早盡快地相互適應，協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)良性互動，提高學科質(zhì)量達成度，整體提升全市初高中教育教學質(zhì)量。

　　1. 要把轉變教師觀念放在首位，要求廣大教師自覺、主動地從初高中新課程標準的角度看待和進行教學銜接，尊重學生實際認知水平，低起點、緩坡度，實現(xiàn)初高中銜接平穩(wěn)過渡。

　　2. 通過學習比較初高中課程標準，對照教材，疏理歸納高中教與學必備，而初中教學中又缺漏或薄弱的知識、技能、思想方法，分析原因，找出高中內(nèi)容與初中內(nèi)容的銜接點，對教學內(nèi)容作適當?shù)难a充與整合，有針對性的進行查漏補缺。同時列出初高中各應完成的查漏補缺任務細目表，及時與高中溝通，傳遞查漏補缺信息。同時形成初中高中銜接教學教案集。

　　3. 通過調(diào)查和座談，全面了解初中的教學內(nèi)容、方式、方法和初中生學習的情況。轉變學生的學習方式，改變學生只聽不想，只想不練，只練不悟的學習特點。及時向高一教師傳遞了解的情況，以便對高一新生加強學生學習方法的指導和高一教師教法的改進，做好教學內(nèi)容、方式、方法等方面的銜接。

　　4. 配合高中，調(diào)查分析初中生升入高中的學習障礙、思維障礙和心理負擔，重視對學生的心理輔導和學法指導。

　　5 加強教學評價的銜接研究。首先加強初高中地生學科教學銜接(初中地生增加課時，在九年級補開課;地生由八年級結業(yè)考改為同步參加中考);二是改革中考的考試內(nèi)容和命題方式，做到能夠靠攏高考的盡可能靠攏。

　　6. 通過實驗研究，配合高中分別形成各學科有效提升高中教學必備的知識、技能、思想方法的系統(tǒng)的校本教材和資料，有效進行心理輔導的方法和資料，以及形成高一新生教學銜接工作指導意見;形成有效進行初高中教學銜接的可操作性方法和引導高一新生順利適應高中學習的具體做法。

　　六、研究的過程與方法

　　1.研究步驟

　　第一階段：準備階段(2012.9——2013.3)

　　(1)做好前期調(diào)研，了解存在的問題，收集整理意見，制訂研究方案

　　(2)建立課題研究小組，提出課題研究計劃。開題論證修改課題方案

　　(3) 課題組成員參加相關理論學習，研究初高中教學銜接的內(nèi)容，各學科制定學科實驗方案。

　　(4)做好討論內(nèi)容的記錄，材料的收集。

　　第二階段：實施階段(2013.3——2014.3)

　　(1)選定確定試點學校、年級。

　　(2)尋找初高中教材的知識銜接，結合舊知識，尋找新知識的結合點和突破點，結合對學生的調(diào)查，逐步形成一套適合本地區(qū)學校的初高中數(shù)學銜接教學操作方法。

　　(3)通過實踐，不斷的提出實施的意見和建議，在了解初高中學生在學習習慣、學習方法等方面的差異的基礎上，在本市舉行成果展示課，聽取本市教師評價，不斷推進課題研究。

　　(4)組織課題組成員分析總結階段性研究成果，及時形成相關材料。

　　(5)修改方案與完善課題研究。

　　第三階段：總結階段(2014.3—2014.9)

　　(1)匯總各種研究資料分析比較，撰寫結題報告。

　　(2)匯編成果專輯。

　　(3)召開結題鑒定會，展示研究成果。

　　2.研究方法

　　(1)調(diào)查研究法。通過座談了解初高中學習習慣和學習方法的差別，教師做到心中有數(shù)，在講課過程中及時改正和制止一些不良的學習習慣;以問卷等形式調(diào)查高一學生學習的困難和原因，為做好初高中教學銜接找到依據(jù);選擇有代表性的初級中學進行調(diào)查，可以向教師、學生了解，也可以聽課觀摩。

　　(2)文獻研究法。通過調(diào)查問卷收集相關資料，通過教師的討論及課堂感受借助一些學校的成功經(jīng)驗，研究初高中相關課程標準、課程內(nèi)容、教材體系，在探究和實踐的基礎上準確把握基礎教育課程理念。

　　(3)個案研究法。對中考成績較好而高中成績下滑比較明顯的學生進行跟蹤調(diào)查，及時的通過談心、作業(yè)面批等方法反饋情況，及時研討，找到切合實際的方式方法。

　　(4)行動研究法。通過校內(nèi)及校外的研討課及時進行實踐、交流，并對比實施的效果，及時調(diào)整教育教學的方式方法，加強同年級或不同年級任課教師之間的交流，及時獲得教學嘗試的現(xiàn)有得失，并能及時調(diào)整教學設計思路。

　　七、預期研究成果

　　1.初高中教學銜接調(diào)查報告。

　　2.各學科初高中教學銜接實驗方案

　　3. 問卷調(diào)查

　　4. 教師實踐成果,即教師的隨筆、

　　5.

　　6. 反應學生發(fā)展的跟蹤調(diào)查匯報

　　7. 初高中教學銜接課堂教學實例

　　8. 中期報告

　　9. 結題報告

　　10. 教學研究集

　　八、實驗組織領導

　　課題指導：庹明國 楊文健

　　課題負責人：韓貴盛 肖幫啟

　　主要成員：韓貴盛 柯四清 陳華洙 肖幫啟 楊文健

　　王純惠 張劍梅 張京梅 李大明