一、課題提出的背景

　　隨著改革開放的步伐不斷加快，經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會的變革，一部分學(xué)生的人生觀發(fā)生了改變，對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦情緒;對自然科學(xué)的學(xué)習(xí)不夠積極;對人類關(guān)注的問題不夠敏感;與人類關(guān)系密切問題不主動關(guān)注，態(tài)度冷漠··· ···我們要在整個化學(xué)教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價值觀，激發(fā)他們關(guān)注人類、關(guān)注社會的欲望

　　(1)化學(xué)是一門九年級才開設(shè)的學(xué)科，沒有一點的知識基礎(chǔ)，學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的情感尤為重要，只有他對化學(xué)學(xué)科有了情感，他才能對化學(xué)有興趣，才能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，才能提高他們的處事態(tài)度，培養(yǎng)他們的人生觀價值觀，實驗一直被認(rèn)為是能幫助學(xué)生獲得化學(xué)知識、掌握實驗技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)情感的一種有效途徑，它在初中化學(xué)教學(xué)中始終占有十分重要的位置。第一次在2008年的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱(試用修訂版)》中正式提出。大綱指出：教師應(yīng)“適當(dāng)引入一些探究性實驗”，“應(yīng)逐步加強(qiáng)學(xué)生的探究性實驗”，“適時地安排一些學(xué)生自主探究的實驗”，“探究性實驗和綜合實踐活動能較好地體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力”。最近，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》編寫的新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”，化學(xué)教學(xué)中比較常見的一種探究活動是通過適合學(xué)生的探究性實驗來培養(yǎng)學(xué)生對外界事物的情感來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　(2)當(dāng)前，對培養(yǎng)學(xué)生情感的研究，只是，呈現(xiàn)出單一性、個體性、隨意性。單一性——對一個一個學(xué)生單獨進(jìn)行研究;個體性——個別學(xué)校、個別教師在進(jìn)行研究;隨意性——對研究對象隨教師個人的意愿而定。由于缺乏系統(tǒng)的、整體的研究，情感培養(yǎng)的研究尚處在自發(fā)探討的狀態(tài)。

　　(3) 山陽縣從2011年進(jìn)入國家化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗區(qū)，面對新的教材和新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求原有的實驗教學(xué)方式已逐漸顯示出不足：統(tǒng)一的實驗要求、實驗教學(xué)模式，不利于學(xué)生的個性發(fā)展，單一的實驗內(nèi)容又脫離社會實際，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動性、能動性和獨立性。因此開展化學(xué)探究性實驗的研究，是化學(xué)教學(xué)走素質(zhì)教育之路的有效途徑。

　　(4)我校隨著山陽縣一起進(jìn)入國家化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗區(qū)，在實踐過程中，根據(jù)我校學(xué)生特點和學(xué)�；瘜W(xué)實驗室儀器設(shè)備條件，把新教材上的50多個實驗分為學(xué)生探究實驗，教師演示實驗，學(xué)生家庭小實驗等，并以學(xué)生探究實驗為主來培養(yǎng)學(xué)生的情感。但學(xué)生在進(jìn)行探究性實驗時存在許多的問題，比如：只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題;當(dāng)老師給學(xué)生設(shè)置了問題情景后，讓他們能獨立地設(shè)計實驗去解決問題時，學(xué)生多半會到教材中找現(xiàn)成的實驗方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計新的實驗方案。而提出問題，設(shè)計解決問題的方案恰恰是探究性實驗最重要的兩個環(huán)節(jié)。隨著新課程實施的不斷深入以及我校實驗室條件的不斷改善，在汲取過去幾年新課程實施中的經(jīng)驗和不足，確立“初中化學(xué)探究性實驗指導(dǎo)策略的研究”課題，旨在進(jìn)一步以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

　　二、課題研究的理論

　　所謂“情感”，指的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容或日常生活、生產(chǎn)中遇到的問題，對自然界及研究的現(xiàn)象提出問題，從問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究實驗活動，利用已知的、外加的因素去作用于研究對象，借助探究性化學(xué)實驗，獨自或合作加以探索，來認(rèn)識研究對象的未知性質(zhì)、組成、變化特征，以及與其他對象或現(xiàn)象的聯(lián)系等的一種教學(xué)方式。其教學(xué)過程中一般圍繞八個要素開展活動，他們分別是：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進(jìn)行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流。借助該形式，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行實驗設(shè)計、現(xiàn)象觀察，結(jié)果分析，從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念或原理，達(dá)到獲得知識，形成概念，掌握技能，優(yōu)化思維，培養(yǎng)情感體驗，提高綜合能力的目的。

　　在全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)中強(qiáng)調(diào)“化學(xué)實驗是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式”，“教師要注意改進(jìn)傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，精心設(shè)計各種探究性實驗，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會探究”。本課題著重研究如何幫助學(xué)生通過探究性實驗的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)探究能力和態(tài)度，使學(xué)生掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，在實驗實踐中獲得探究的體驗和意識，從而提高學(xué)生科學(xué)探究的素質(zhì)以及對待客觀事物的態(tài)度。

　　三、課題研究的目標(biāo)

　　1、通過本課題的研究，提煉出有助于學(xué)生“對待事物的態(tài)度及關(guān)注自然科學(xué)的態(tài)度”實施的指導(dǎo)策略;

　　2、學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)的方式，具有獨立思考、自主探究、合作交流的意識和主動學(xué)習(xí)能力。

　　3、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為。通過創(chuàng)造性的勞動和研究，將課程從“特定知識體系的載體”的定位上轉(zhuǎn)移到促進(jìn)“師生共同探索、共同發(fā)展”的定位上。

　　4、通過合理運用化學(xué)學(xué)科正確的情感態(tài)度價值觀的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主實驗、獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，勇于實踐的能力。從而開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。

　　四、課題研究的階段和內(nèi)容

　　本課題研究的最終目標(biāo)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。因此，我們將課堂作為課題研究的主要陣地。

　　(一)前測工作

　　為了了解學(xué)生實施探究性實驗的基礎(chǔ)，在進(jìn)行課題研究前(2013年9月)，筆者對74名新初三學(xué)生進(jìn)行了摸底調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：

　　你知道什么叫科學(xué)探究嗎? 知道28人、占37.8%， 不知道46人、占62.2%

　　你做過探究性實驗嗎? 做過19 人、占25.7%， 沒做過55人、占74.3%

　　你了解科學(xué)探究的一般過程嗎? 了解16人、占21.6%， 不了解58人、占78.4%

　　你想嘗試化學(xué)探究性實驗嗎? 想74人、占100%， 不想0， 無所謂0

　　在對28名“知道科學(xué)探究”的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步訪談中得知，大多數(shù)學(xué)生都是從初二物理教材中了解到科學(xué)探究的，卻沒有做過探究性實驗。但讓我感到欣喜的是，在調(diào)查的74名學(xué)生中，100%的學(xué)生都想嘗試化學(xué)探究性實驗�？梢娝麄儗τ趧倓偨佑|的新學(xué)科—化學(xué)有著濃厚的興趣和探究的欲望。

　　(二)課堂實踐

　　第一階段：教師示范，學(xué)生感知探究性實驗

　　剛接觸化學(xué)的初三學(xué)生對化學(xué)儀器和實驗基本操作都不了解，要讓他們進(jìn)行探究性實驗幾乎是不可能的。在教學(xué)過程中，教師先為學(xué)生設(shè)計好探究性實驗報告，內(nèi)容包括：發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—作出假設(shè)—設(shè)計方案—進(jìn)行實驗—交流討論--歸納總結(jié)—得出結(jié)論”，然后老師做演示實驗。學(xué)生通過實驗報告和老師的示范實驗，感知實施探究性實驗的一般方法。

　　比如，當(dāng)學(xué)生第一次遇到探究性實驗“探究鎂的性質(zhì)”時，幾乎是無從下手。怎樣讓剛接觸化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生成功地邁開他們探究實驗的第一步呢?老師精心為他們設(shè)計了如下實驗報告：

　　探究性實驗——鎂的性質(zhì)(學(xué)案)

　　提出問題：鎂是一種重要的金屬，它可能有什么性質(zhì)?與鐵、銅等常見金屬的性質(zhì)有什么相同和不同之處?

　　作出假設(shè)(猜想)：

　　制定實驗方案：

　�、� 觀察鎂帶的外觀，試試看是否容易被折彎、扭斷。

　�、� 用砂紙打磨鎂帶，它的外觀有什么變化?

　�、� 用打磨好的鎂帶連接一節(jié)干電池和電珠，看看它是否能導(dǎo)電。

　　④ 取一段打磨好的鎂帶，用坩堝鉗夾持，用酒精燈外焰加熱。當(dāng)鎂帶開始燃燒時，移到石棉網(wǎng)上方，讓它繼續(xù)燃燒，觀察燃燒的現(xiàn)象和燃燒后產(chǎn)物的狀態(tài)。

　�、� 取另一段打磨好的鎂帶，放入食醋中，看看有什么現(xiàn)象發(fā)生。

　　進(jìn)行實驗，觀察現(xiàn)象，作好記錄：

　　分析、歸納、證實或否定猜想 ：

　　交流、討論，得出結(jié)論：鎂的性質(zhì)有

　　當(dāng)學(xué)生一邊觀察老師的演示實驗，感受探究實驗的同時，一邊填寫實驗報告。在邊觀察、邊模仿、邊參與、邊體驗的過程中，學(xué)生感知了探究性實驗。學(xué)生在最后的“實驗后感想”中寫到：“化學(xué)實驗很有趣、很吸引我”。“一根小小的鎂條，在老師的手里竟能做出這么多的實驗來”。“在過去的學(xué)習(xí)中，老師教會我們許多的知識，包括一些物質(zhì)的性質(zhì)。原來，這些知識可以通過實驗自己去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，我多想向老師那樣做探究性實驗啊!”

　　第二階段：學(xué)生嘗試、教師給予指導(dǎo)和幫助

　　學(xué)生在感知了探究性實驗，并有親自動手去做探究性實驗的沖動后，教師嘗試著稍稍放手，讓學(xué)生嘗試探究性實驗中的某幾個環(huán)節(jié)，例如：簡單實驗方案的設(shè)計，探究性實驗的基本操作。在此階段， 學(xué)生設(shè)計的實驗方案的可操作性、安全性，教師在學(xué)生實驗前要仔細(xì)批改，及時給予指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)行實驗的過程中，在基本操作的規(guī)范性、實驗觀察的方法、實驗現(xiàn)象的記錄等方面出現(xiàn)的問題，教師及時提供幫助。學(xué)生通過親自動手嘗試，對探究性實驗的認(rèn)識和實施有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

　　下面是探究性實驗《空氣的捕捉》教學(xué)過程：

　　探究課題：如何將一個集氣瓶中的空氣捕捉到另一個集氣瓶中?

　　[面對問題，學(xué)生一時無法著手]。

　　教師創(chuàng)設(shè)問題情境：你如何捕捉教室里的空氣?

　　學(xué)生提出問題的解決方案：

　　學(xué)生甲：抓緊一個塑料袋，趕跑袋中的空氣。然后在教室里松開手，張開袋口在教室里跑一圈。當(dāng)塑料袋鼓滿時，扎緊袋子。這樣我就捕捉到了教室里的空氣。[同學(xué)們一邊笑，一邊表示贊同。老師評價：方案很生動、很生活化，并且可行]

　　學(xué)生乙：拿一個針筒，先把栓塞向前推，排盡空氣。然后到教室里后拉栓塞抽入空氣。

　　學(xué)生丙：拿一個集氣瓶先裝滿水，帶到教室后，把水倒掉，教室里的空氣就會進(jìn)入瓶中。

　　……

　　回到課題：如何將一個集氣瓶中空氣捕捉到另一個集氣瓶中?

　　學(xué)生在上一個問題討論的基礎(chǔ)上，并從老師提供的實驗儀器中受到啟發(fā)，設(shè)計出了如下方案：在第一個集氣瓶上塞雙孔橡皮塞(連接導(dǎo)管和分液漏斗)，另一個集氣瓶里裝滿水，倒放在水槽中。當(dāng)從分液漏斗中加水時，第一個集氣瓶中的空氣就通過導(dǎo)管進(jìn)入了另一個集氣瓶中，當(dāng)集氣瓶中的水排盡時，就成功地將一個集氣瓶中空氣捕捉到另一個集氣瓶中。教師肯定了實驗方案的可行性，并對學(xué)生的實驗基本操作給予指導(dǎo)。

　　在教師適時“收與放”的指導(dǎo)下，學(xué)生第一次獨立進(jìn)行了簡單的探究性實驗，體驗到了探究的樂趣。

　　第三階段：師生、生生合作，發(fā)展探究性實驗的能力

　　學(xué)生對實驗方案的設(shè)計和實驗基本操作有了一定的基礎(chǔ)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊的一些現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出猜想，進(jìn)而獨立地設(shè)計解決問題的方案、進(jìn)行實驗、分析實驗，找出問題的答案。在探究過程中遇到困難時，教師鼓勵他們采取小組合作、師生合作的方式來化解困難。

　　比如《質(zhì)量守恒定律》的學(xué)習(xí)。

　　(1)教師創(chuàng)設(shè)問題情境：取暖時所用的煤和木材的燃燒之后質(zhì)量變少：取一小斷鎂帶在空氣中點燃之后質(zhì)量變大。再結(jié)合生活中的一些現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測：你認(rèn)為化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是什么關(guān)系?

　　(2)學(xué)生提出猜想。

　　生1：我覺得反應(yīng)之后質(zhì)量應(yīng)該變大，根據(jù)前面學(xué)過的Mg+O2→MgO 、 P+ O2→P2O5這兩個反應(yīng)就可算出是變大。

　　生2：我認(rèn)為變小，煤和木材的燃燒之后生成爐渣和灰燼要比燃燒前煤和木材的質(zhì)量要小。

　　生3：我覺得不會改變。從表面上看煤和木材燃燒后質(zhì)量確實減少了，而我通過它們?nèi)紵�的化學(xué)反應(yīng)C+O2→CO2中卻算出沒變。因此我猜想化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是不變的。

　　(3)教師啟發(fā)引導(dǎo)。

　　通過剛才的討論和交流，同學(xué)們產(chǎn)生了三種不同的猜想，那么究竟哪一個是正確的呢?各小組可根據(jù)你們自己的猜想來設(shè)計實驗方案或參考書上的實驗方案。在探究過程中若有不能解決的問題，可求助其他組的同學(xué)，也可問老師。

　　(4)學(xué)生設(shè)計實驗方案。

　　學(xué)生設(shè)計的方案有很多，有代表性的有以下四種。

　　方案①取一小段蠟燭在一小塊木板上，把它們一起放在托盤天平上，調(diào)節(jié)托盤天平達(dá)到平衡。在托盤天平上點燃蠟燭，觀察托盤天平的平衡情況。

　　方案②取一段鎂帶，在托盤天平上稱的質(zhì)量W1。用坩堝鉗夾持，在酒精燈上點燃，把燃燒后的白色粉末收集起來并在托盤天平上稱的質(zhì)量W2，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。

　　方案③在小燒杯中加入20mL稀硫酸銅溶液，取一根砂去鐵銹的鐵釘，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W1。將鐵釘浸到硫酸銅溶液中，觀察現(xiàn)象，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W2，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。

　　方案④在100mL錐形瓶中加入10mL左右的澄清石灰水，將一支內(nèi)有少量小塊大理石的小試管有細(xì)鐵絲固定在與100mL錐形瓶配套的橡皮塞上，將一支盛有稀鹽酸的滴管插入橡皮塞，將上述錐形瓶放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W1。將滴管中的稀鹽酸慢慢加到盛有大理石的試管中，觀察現(xiàn)象。待反應(yīng)完全后，再將錐形瓶放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W2，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。

　　[說明：其中方案①和方案②，學(xué)生從老師提出的問題情境中受到啟發(fā)。方案③和方案④同學(xué)們參考了教材上的實驗方案。由此可見，學(xué)生自主設(shè)計實驗方案的靈活性和創(chuàng)新性有待于提高。此時教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)是很重要的。)

　　(5)師生共同評價。

　　學(xué)生對以上實驗，產(chǎn)生了如下想法：

　　①“蠟燭燃燒后質(zhì)量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量所造成的” ;

　�、�“鎂帶燃燒后質(zhì)量變大，是由于參加反應(yīng)的氧氣沒有被稱量所造成 的”

　�、�“鐵與硫酸銅的反應(yīng)質(zhì)量不變，因為反應(yīng)中既沒有氣體參加反應(yīng)，又沒有氣體生成”;

　�、�“研究蠟燭燃燒反應(yīng)的質(zhì)量變化，應(yīng)將參加反應(yīng)的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量” ;

　�、�“如果把蠟燭放在一個集氣瓶中點燃，塞上塞子再稱，質(zhì)量可能就不變了” ;

　　在密閉容器中進(jìn)行實驗，反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量肯定不會發(fā)生變化” ;

　　(6)進(jìn)行實驗再探究。

　　同學(xué)們在采納大家意見的基礎(chǔ)上重新修改實驗方案后，再實驗就看到了反應(yīng)前后天平是平衡的。

　　(7)師生得出結(jié)論。

　　通過實驗探究大家達(dá)成共識，那就是：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。我們把這一規(guī)律稱為質(zhì)量守恒定律。

　　[說明：這樣的課非常地費時間，往往一課時的教學(xué)內(nèi)容，兩課時也完成不了。所以在平時的教學(xué)中，只能精選有代表性的實驗來嘗試教學(xué)]

　　第四階段：拓展課外探究實驗

　　隨著學(xué)生對探究性實驗學(xué)習(xí)能力的逐步提高，在研究過程中，我們采取了邊學(xué)習(xí)課本中的探究性實驗，邊增加家庭小實驗和對生活中一些化學(xué)現(xiàn)象探究的學(xué)習(xí)。并重點研究如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比實驗的設(shè)計。

　　比如家庭實驗：探究鐵生銹的條件。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識對比實驗的關(guān)鍵要控制變量。使鐵釘處于只與水接觸、只與氧氣接觸、同時與水和氧氣接觸三種環(huán)境中，來觀察鐵生銹的情況，從而得出鐵生銹的條件。學(xué)生在家中完成探究實驗，并在課堂上進(jìn)行了交流。在實驗中，沒有試管，同學(xué)們用玻璃杯代替，用保鮮膜扎緊杯口代替橡皮塞。從茶葉罐中、雪米餅袋中、甚至從羊毛衫的包裝中找來各種干燥劑做實驗。由于自己動手實驗，并從生活中尋找實驗儀器和材料，同學(xué)們不僅親身體驗到了鐵在什么條件下會生銹，在什么條件下更容易生銹的知識。而且知道了什么是對比實驗、初步學(xué)會了如何設(shè)計、運用對比實驗，同時極大地提高了大家學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。這是我們老師事先準(zhǔn)備好實驗，然后在課堂上展示講解而實現(xiàn)不了的。

　　(三)運用的指導(dǎo)策略(通過實驗來調(diào)動學(xué)生探究事物的熱情)

　　在將近一年與研究中，針對不同情況的學(xué)生，我們總結(jié)出了一些不同的指導(dǎo)策略。比如：教師示范策略，邊講邊實驗策略，合作實驗策略，變演示實驗為探究性實驗策略，動畫模擬演示實驗策略，等等。比如：

　　1、變演示實驗為探究性實驗策略

　　在2005年12月，我校的一節(jié)片級公開課《鐵的冶煉》中，教材第119頁的“觀察與思考”部分，是鐵的冶煉模擬實驗。用Fe2O3粉末和CO氣體反應(yīng)，反應(yīng)原理：Fe2O3+3CO 2Fe+3CO2。這是一個教師演示實驗，因為CO氣體有毒，操作不當(dāng)引起泄漏會使人中毒;而且CO氣體有可燃性，加熱混有空氣的一氧化碳?xì)怏w可能造成爆炸。如果放手讓學(xué)生探究有許多的安全隱患。如何變演示實驗為學(xué)生的探究性實驗，以發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。我們設(shè)計了如下探究問題：請你根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)(氣、固)、反應(yīng)條件(高溫)，選擇適當(dāng)?shù)膬x器，設(shè)計連接一個反應(yīng)裝置。提供的儀器有：試管、具支試管、硬質(zhì)玻璃管、導(dǎo)管(長、短)、雙孔橡皮塞、單孔橡皮塞、酒精燈等。

　　在師生討論交流時，同學(xué)們覺得甲、乙、丙三套裝置都是合理的;而丁和戊兩套裝置由于只有氣體的進(jìn)口，沒有氣體回流的出口，因此是不合理的。在學(xué)生實驗和交流的過程中，他們表現(xiàn)出的探究意識和探究能力，是在觀察老師的演示實驗中無法實現(xiàn)的。

　　2、動畫模擬演示實驗策略

　　在“鐵的冶煉”模擬實驗的裝置設(shè)計中，同學(xué)們表現(xiàn)出的創(chuàng)造性讓老師欣喜。在接下來的實驗操作中，教材上為學(xué)生設(shè)計了實驗開始時“先通入一氧化碳，排除裝置內(nèi)的空氣后，加熱氧化鐵”的實驗步驟。并向?qū)W生解釋：如果先后順序顛倒后，在加熱混有空氣的一氧化碳?xì)怏w時，可能會發(fā)生爆炸的危險!可是，學(xué)生半信半疑。但此時，不管讓學(xué)生動手實驗還是教師演示實驗顯然都是危險的、不恰當(dāng)?shù)�。于是，我們采用flash動畫模擬演示的手段，不僅避免了實驗中爆炸的危險性，而且讓學(xué)生很直觀的感受到了實驗操作順序的重要性。下面，我們截取flash動畫課件中的幾個畫面說明之。

　　通過flash動畫課件，教師邊進(jìn)行模擬演示實驗，邊引導(dǎo)學(xué)生思考：如果先加熱裝有Fe2O3粉末的硬質(zhì)玻璃管(圖一)，再通入CO氣體(圖二)，結(jié)果會怎樣呢?話音剛落，隨著一道刺眼的火光和刺耳的玻璃破碎聲(圖三)，同學(xué)們看到了整套裝置爆炸的現(xiàn)象(圖四)。

　　雖然只是一個模擬演示實驗，但帶給學(xué)生的視覺、聽覺的沖擊力是教師的多遍講述無法實現(xiàn)的。對于可燃性氣體的加熱或點燃，一定要保證純度這一重要的安全實驗操作，每個學(xué)生都牢牢記住了。在這一探究性實驗步驟教學(xué)中，我們充分借助于多媒體模擬演示，幫助學(xué)生化解了抽象辨證思維的障礙，降低了學(xué)習(xí)難度。

　　五、課題研究的主要績效

　　1、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展

　　在最初的探究性實驗學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)他們一般只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當(dāng)老師設(shè)置了問題情境，讓學(xué)生通過探究實驗來解決問題時，學(xué)生多半會到教材中找現(xiàn)成的實驗方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計新的實驗方案。學(xué)生在熱熱鬧鬧地完成實驗后，對實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果進(jìn)行分析的意識很薄弱。而這些恰恰是探究性實驗的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生探究能力、提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑。

　　而在今天探究學(xué)生情感的課堂上，學(xué)生能夠獨立猜測、設(shè)計實驗方案，能夠獨立或小組合作的形式進(jìn)行探究性實驗來論證或否定自己的猜測，能夠交流、分析、得出問題的答案。他們會時而凝視實驗現(xiàn)象、時而低頭記錄;時而專心聆聽、時而激烈爭論;時而獨立探究、時而合作交流。過去實驗課堂上教師講、學(xué)生記;教師說、學(xué)生做的沉悶勁不見了。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動著生命的活力。學(xué)生在收集資料、學(xué)會思考以及創(chuàng)新精神和實踐能力都得到了提高，更學(xué)會與人交往、增強(qiáng)團(tuán)隊精神。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展，學(xué)生們參加的各類比賽取得可喜成績。近三年市中考中均有學(xué)生獲得滿分。而這些在幾年前，對于我們這樣的城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校幾乎是不可能實現(xiàn)的。這些成績的取得，發(fā)生在學(xué)生們身上的悄然改變，讓我們相信，我們的課題研究取得的成效是顯然的。

　　2、改變了教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長

　　當(dāng)教師們面對了多年的教科書突然之間變的陌生時，當(dāng)面對新教材中五顏六色精美的圖片時，當(dāng)看著所謂的“活動與探究”教學(xué)單元時。教師曾經(jīng)茫然過：這樣的化學(xué)該怎樣上?探究性實驗該怎樣教?

　　在一步步的摸索和嘗試中，化學(xué)實驗課堂中教師的“教”不斷讓位于學(xué)生的“學(xué)”，教師的“演示實驗”不斷讓位于學(xué)生的“主動探究”，教師的“總結(jié)結(jié)論”不斷讓位于學(xué)生的“交流討論”……師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗，從而達(dá)到教學(xué)相長和共同發(fā)展。

　　教師從不知怎樣從事情感培養(yǎng)的教學(xué)，到通過探究實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情這一過程的課題研究課，總結(jié)出了一些有效的探究實驗指導(dǎo)策略：教師示范策略，邊講邊實驗策略，小組合作、師生合作實驗的策略，變演示實驗為探究性實驗的策略，動畫模擬演示實驗的策略等。這些教學(xué)策略，幫助教師在實際教學(xué)中靈活運用，課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)，課后的評課活動中市教研員、聽課教師的充分肯定，更讓我們相信這些教學(xué)策略在探究性實驗指導(dǎo)過程中的有效性。綜合運用這些策略，我們?nèi)〉昧肆己玫慕虒W(xué)效果。同時，教科研水平也得到相應(yīng)的提高。13年吳吉甫吳傳榮獲年度考核優(yōu)秀，陳家奎優(yōu)秀青年教師、三名教師執(zhí)教過鎮(zhèn)級公開課，課題組教師所撰寫的«如何上好化學(xué)實驗課》、《淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)》、《淺談初中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀》等幾篇在省市評比中獲獎并發(fā)表。

　　六、問題探討

　　由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)只有初三一年的時間，并要面臨中考，學(xué)生時間緊，任務(wù)多。而探究性實驗由于其開放性、靈活性的特點，開展時花費的時間多。雖然考慮了適當(dāng)增加家庭小實驗等課外探究實驗，但學(xué)生們還是感覺到想做探究卻苦于時間緊的無奈。同時，在近一年的研究過程中，我們研究的初三學(xué)生每年都在更新，雖然這在客觀上為對比性研究提供了許多第一手的材料，但同時也制約了本課題研究的深度。

　　在研究過程中，雖然課題組成員有針對性的學(xué)習(xí)了大量的理論書籍，但總感覺理論知識很不夠。這也使我們在研究過程中曾經(jīng)一度茫然失措。經(jīng)過市理論組專家們的親自點撥指導(dǎo)，受到許多的啟發(fā)。在新一輪的研究中，全組成員仍迫切需要更多地理論學(xué)習(xí)，以更有效地開展研究。

　　探究性的學(xué)習(xí)主要通過學(xué)生的探究建構(gòu)知識意義，并通過實驗探究獲得充分體驗的基礎(chǔ)上形成積極的情感、態(tài)度和價值觀。具體操作中，雖然在教學(xué)設(shè)計上盡可能考慮到為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的空間。但從課堂反饋來看，能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展得更好，而一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、參與意識弱的學(xué)生發(fā)展得不太理想。如何設(shè)計不同的探究問題、運用不同的指導(dǎo)策略，以最大限度地滿足不同層次學(xué)生探究性實驗學(xué)習(xí)的需求，但同時又能避免課時的限制。對于我們來說是困惑，又是在下一階段研究中努力要去思考和解決的問題。