課題研究報(bào)告范文《新課程下初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)》

分類：課題研究 發(fā)表時(shí)間：2017-08-26 10:22 瀏覽量：

　　一、問(wèn)題提出

　　化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊环N教學(xué)手段，它在初中化學(xué)教學(xué)中始終占有十分重要的位置。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育應(yīng)以促進(jìn)人的全面發(fā)展為宗旨，要為人的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。而化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)努力提倡從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì);應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)和探索、創(chuàng)新精神。

　　從目前我�；瘜W(xué)教學(xué)實(shí)際來(lái)看，仍然存在著片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能目標(biāo)，忽視學(xué)生探索、創(chuàng)新精神培養(yǎng)的狀況，仍有學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、科學(xué)素養(yǎng)貧、學(xué)習(xí)能力差的局面，教師受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，大多數(shù)情況下都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，缺少自主探究、合作交流、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì);教師缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及個(gè)體差異的關(guān)注，忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的自主發(fā)展。因而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，同新課程目標(biāo)存在較大的差距。大量研究表明，學(xué)習(xí)結(jié)果受學(xué)習(xí)方式的影響重大，現(xiàn)階段學(xué)生單純地行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的較高層次的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。新課改倡導(dǎo)的主要是科學(xué)探究，讓學(xué)生從生活走進(jìn)課堂，再?gòu)恼n堂走向社會(huì)，習(xí)得終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)探索、創(chuàng)新精神，這也是本研究的目的所在。

　　我校化學(xué)學(xué)科從2007年使用新課標(biāo)教材，面對(duì)新的教材和新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，原有的統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式、實(shí)驗(yàn)要求，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，單一的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容又脫離社會(huì)實(shí)際，已逐漸顯示出不足之處。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，根據(jù)我校學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備條件，把新人教版教材上的50多個(gè)實(shí)驗(yàn)按分類可分為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)、教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生家庭小實(shí)驗(yàn)等，而其中又以學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)為主(上冊(cè)13個(gè)，下冊(cè)11個(gè))。學(xué)生在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)存在諸多的問(wèn)題，如：剛開(kāi)始大多學(xué)生只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問(wèn)題，而不會(huì)主動(dòng)地去提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或者敢于提出自己不同的見(jiàn)解和方案;當(dāng)老師給學(xué)生設(shè)置了問(wèn)題情景后，讓他們能獨(dú)立地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生多半會(huì)到教材中找現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案。而大家知道，學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案恰恰是探究性實(shí)驗(yàn)最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

　　隨著新課程實(shí)施的不斷深入以及我校實(shí)驗(yàn)室條件的不斷改善，在汲取過(guò)去幾年新課程實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)和不足，我�；瘜W(xué)組確立“初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”的課題，旨在進(jìn)一步以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展。同時(shí)也想為進(jìn)一步提高教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建一個(gè)平臺(tái)。因此開(kāi)展化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與研究，是化學(xué)教學(xué)走素質(zhì)教育之路的有效途徑。

　　二、理論依據(jù)

　　在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式”，“教師要注意改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)各種探究性實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)探究”。

　　“探究學(xué)習(xí)”是由美國(guó)科學(xué)家施瓦布提出的。他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上是一致的。 因此，學(xué)生應(yīng)像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力，發(fā)展自己的個(gè)性。美國(guó)心理學(xué)家布魯納在教學(xué)中提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”(發(fā)現(xiàn)法)，主張借助教師、教材和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自去探索，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，以獲得人類已知的認(rèn)識(shí)成果和生活經(jīng)驗(yàn).化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容或日常生活、生產(chǎn)中遇到的問(wèn)題，對(duì)自然界及研究的現(xiàn)象提出問(wèn)題，從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，利用已知的、外加的因素去作用于研究對(duì)象，借助化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)，獨(dú)自或與他人合作加以探索，來(lái)認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的未知性質(zhì)、組成、變化特征，以及與其他對(duì)象或現(xiàn)象的聯(lián)系等的一種教學(xué)方式。其教學(xué)過(guò)程中一般圍繞八個(gè)要素展開(kāi)，即：提出問(wèn)題(或創(chuàng)設(shè)情境)、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流。借助該形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、現(xiàn)象觀察，結(jié)果分析，從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念或原理，達(dá)到獲得知識(shí)，形成概念，掌握技能，優(yōu)化思維，培養(yǎng)情感體驗(yàn)，提高綜合能力的目的。

　　三、研究目標(biāo)

　　在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思想方法，一方面有利于提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)素質(zhì)化;另一方面有利于提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)來(lái)掌握普遍的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有助于學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)，更能有效地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力：

　　1、通過(guò)本課題的研究，提煉出化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)策略;

　　2、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為;

　　3、通過(guò)合理運(yùn)用化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，勇于實(shí)踐的能力。從而開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

　　4、通過(guò)本課題的研究，整合資源把研究過(guò)程的各種素材提煉、匯編成冊(cè)以供大家今后參考。

　　四、研究方法

　　1、行動(dòng)研究法。教師直接對(duì)所從事的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行研究，在課題實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，不斷的調(diào)整、修訂和完善相關(guān)的實(shí)施計(jì)劃、實(shí)施內(nèi)容、方式和方法。探索出一般的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方法。適當(dāng)?shù)膶⑵溲由斓秸n外的研究。

　　2、文獻(xiàn)研究法。主要是指利用圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等工具，師生共同通過(guò)收集某些現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演變的事實(shí)，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的研究方法。

　　3、調(diào)查研究法。教師通過(guò)對(duì)所任教班級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及個(gè)別交流的方法進(jìn)行研究。

　　五、研究階段

　　第一階段，宣傳發(fā)動(dòng)階段 2008年9月1日----2008年10月1日

　　組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)新課程標(biāo)準(zhǔn)文件，組織課題組成員收集、學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的理論知識(shí)，了解學(xué)生實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，擬出本課題實(shí)施方案，并進(jìn)行可行性論證。

　　組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)施方案，了解研究的內(nèi)容、意義、步驟、具體操作方法。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確課題組成員職責(zé)。

　　第二階段，課題研究的實(shí)施 2008年10月2日起

　　課題組成員及時(shí)根據(jù)課題方案分頭組織實(shí)施;以教研組為單位開(kāi)展化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)大討論并確定相關(guān)選題;化學(xué)教師間開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)觀摩課教學(xué)。

　　剛接觸化學(xué)的初三學(xué)生對(duì)化學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)基本操作都不了解，要讓他們進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)幾乎是不可能的。在教學(xué)過(guò)程中，教師先為學(xué)生設(shè)計(jì)好探究性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，內(nèi)容包括：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—作出假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—交流討論--歸納總結(jié)—得出結(jié)論”，然后老師做演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和老師的示范實(shí)驗(yàn)，感知實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)的一般方法。

　　第三階段，課題總結(jié)，形成結(jié)題報(bào)告 2009年10月

　　六、教學(xué)案例

　　案例1：鎂條的性質(zhì)

　　提出問(wèn)題：鎂是一種重要的金屬，它可能有什么性質(zhì)?與你平時(shí)常見(jiàn)金屬的性質(zhì)有什么相同和不同之處?

　　作出假設(shè)(猜想)(內(nèi)容教師在屏幕在顯示)：

　　制定實(shí)驗(yàn)方案：

　　①觀察鎂帶的外觀，試試看是否容易被折彎、扭斷。

　�、谟蒙凹埓蚰ユV帶，它的外觀有什么變化?

　�、廴∫欢未蚰ズ玫逆V帶，用坩堝鉗夾持，用酒精燈外焰加熱。當(dāng)鎂帶開(kāi)始燃燒時(shí)，移到石棉網(wǎng)上方，讓它繼續(xù)燃燒，觀察燃燒的現(xiàn)象和燃燒后產(chǎn)物的狀態(tài)。

　�、苓M(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，作好記錄(內(nèi)容教師在屏幕在顯示)：

　�、莘治�、歸納、證實(shí)或否定猜想(教師在屏幕在顯示) ：

　�、藿涣�、討論，得出結(jié)論：鎂的性質(zhì)—可以在空氣中燃燒(內(nèi)容教師在屏幕在顯示)

　　當(dāng)學(xué)生一邊觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)，感受探究實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，邊觀察、邊思考、邊體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生感知了化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的神秘。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后感知，原來(lái)這些知識(shí)可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)自己去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)是這樣有趣啊。

　　案例2：質(zhì)量守恒定律的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：取暖時(shí)所用的煤和平時(shí)蠟燭的燃燒之后質(zhì)量變少：取一小斷鎂條在空氣中點(diǎn)燃之后質(zhì)量變大。再結(jié)合生活中的一些現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)：你認(rèn)為化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是什么關(guān)系?

　　(2)學(xué)生提出猜想。

　　生A：我覺(jué)得反應(yīng)之后質(zhì)量應(yīng)該變大，根據(jù)前面學(xué)過(guò)的Mg+O2→MgO 、 P+ O2→P2O5這兩個(gè)反應(yīng)就可算出是變大。

　　生B：我認(rèn)為變小，煤和蠟燭的燃燒之后生成爐渣和灰燼或氣體要比燃燒前煤和蠟燭的質(zhì)量要小。

　　生C：我覺(jué)得不會(huì)改變。從表面上看煤燃燒后質(zhì)量確實(shí)減少了，而我通過(guò)它燃燒的化學(xué)反應(yīng)C+O2→CO2中卻算出沒(méi)變。蠟燭燃燒后質(zhì)量確實(shí)減少了，情況與上述分析相似。因此我猜想化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是不變的。

　　(3)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：

　　大家通過(guò)剛才的討論和交流，同學(xué)們產(chǎn)生了三種不同的猜想，那么究竟哪一個(gè)是正確的呢?它又隱含著怎樣的道理呢?現(xiàn)各小組可根據(jù)你們自己的猜想來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案或參考書(shū)上的實(shí)驗(yàn)方案。在探究過(guò)程中若有不能解決的問(wèn)題，可求助其他組的同學(xué)，也可問(wèn)老師。

　　(4)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。(教師此時(shí)巡視輔導(dǎo)幫助他們分析可能出現(xiàn)的一些新問(wèn)題)

　　學(xué)生設(shè)計(jì)的方案有很多，教師選出有代表性的有以下幾種。

　　學(xué)生方案①：取一小段蠟燭在一小塊木板上，把它們一起放在托盤(pán)天平上，調(diào)節(jié)托盤(pán)天平達(dá)到平衡。在托盤(pán)天平上點(diǎn)燃蠟燭，觀察托盤(pán)天平的平衡情況。

　　學(xué)生方案②：取一段鎂帶，在托盤(pán)天平上稱的質(zhì)量m1。用坩堝鉗夾持，在酒精燈上點(diǎn)燃，把燃燒后的白色粉末收集起來(lái)并在托盤(pán)天平上稱的質(zhì)量m2，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。

　　學(xué)生方案③：在小燒杯中加入20mL稀硫酸銅溶液，取一根砂去鐵銹的鐵釘，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤(pán)天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量m1。將鐵釘浸到硫酸銅溶液中，觀察現(xiàn)象，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤(pán)天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量m2，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。

　　說(shuō)明：其中方案①和方案②，學(xué)生從老師提出的問(wèn)題情境中受到啟發(fā)。方案③同學(xué)們參考了教材上的實(shí)驗(yàn)方案。由此可見(jiàn)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的靈活性和創(chuàng)新性有待于提高。此時(shí)教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)是很重要的。

　　(5)師生共同評(píng)價(jià)。

　　學(xué)生對(duì)以上實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生了如下想法：

　�、�“蠟燭燃燒后質(zhì)量減少，是由于生成的氣體沒(méi)有被稱量所造成的” ;

　�、�“鎂帶燃燒后質(zhì)量變大，是由于參加反應(yīng)的氧氣沒(méi)有被稱量所造成 的”

　�、�“鐵與硫酸銅的反應(yīng)質(zhì)量不變，因?yàn)榉磻?yīng)中既沒(méi)有氣體參加反應(yīng)，又沒(méi)有氣體生成” ;

　�、�“研究蠟燭燃燒反應(yīng)的質(zhì)量變化，應(yīng)將參加反應(yīng)的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量”;

　�、�“在密閉容器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量肯定不會(huì)發(fā)生變化” ;

　　(6)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)再探究。

　　同學(xué)們?cè)诓杉{大家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上重新修改實(shí)驗(yàn)方案后，再實(shí)驗(yàn)就看到了反應(yīng)前后天平是平衡的。

　　(7)師生得出結(jié)論。

　　通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究大家達(dá)成共識(shí)，最后總結(jié)得出：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。我們把這一規(guī)律稱為質(zhì)量守恒定律。

　　說(shuō)明：這樣的課非常地費(fèi)時(shí)間，往往一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，兩課時(shí)也完成不了。所以在平時(shí)的教學(xué)中，教師只能精選有代表性的實(shí)驗(yàn)來(lái)嘗試教學(xué)。

　　七、主要成果

　　(一)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本改變

　　在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生一般只習(xí)慣于完成實(shí)驗(yàn)冊(cè)上的現(xiàn)成實(shí)驗(yàn),按部就班,而不會(huì)去思考這些實(shí)驗(yàn)是不是合理?是不是最佳?有沒(méi)有更好的方案?學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的意識(shí)很薄弱。

　　通過(guò)學(xué)生在有限的時(shí)段(初三還不到一年)的化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)主體發(fā)展上得到了一定的提高。當(dāng)然課前老師對(duì)收集學(xué)生的方案進(jìn)行批閱是一定要的，所以課前老師的功夫要下的足。由于學(xué)生學(xué)習(xí)方式也得到了一定的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的主體發(fā)展，教師在輔導(dǎo)學(xué)生們參加的各類比賽均取得可喜成績(jī)。近三年市中考和學(xué)科競(jìng)賽中均有學(xué)生獲得可喜的成績(jī)。這些成績(jī)的取得，發(fā)生在學(xué)生們身上的悄然改變，讓我們相信，我們的課題研究取得了一定的成效。當(dāng)然這也離不開(kāi)其他科任老師和班主任等各方面的支持和幫助。

　　(二)、學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣得到了很大的提高

　　經(jīng)過(guò)兩年的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，學(xué)生從開(kāi)始的對(duì)化學(xué)的不感興趣甚至害怕演變?yōu)閷?duì)化學(xué)的極大期盼,每到化學(xué)課,特別是實(shí)驗(yàn)課,學(xué)生的快樂(lè)之情溢于言表。興趣是最好的老師。通過(guò)兩年的實(shí)驗(yàn),學(xué)生的化學(xué)成績(jī)?nèi)〉昧撕艽蟮倪M(jìn)步,在近幾年的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考核中，我校學(xué)生在操作過(guò)程中表現(xiàn)的非常優(yōu)秀，操作規(guī)范且有些學(xué)生還很有創(chuàng)意。這些成績(jī)的獲得，學(xué)生們身上的改變，讓我們堅(jiān)信，我們的課題研究取得的成效是顯著的。

　　(三)、教師的教學(xué)行為發(fā)生了根本改變

　　經(jīng)過(guò)一年的研究，教師的教學(xué)行為發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變：從教師的提問(wèn)到學(xué)生的發(fā)現(xiàn);從傳統(tǒng)的教師教(教知識(shí)、教方法)到學(xué)生學(xué)(學(xué)方法、學(xué)知識(shí)、學(xué)合作);從教師的演示實(shí)驗(yàn)到學(xué)生的主動(dòng)探究性實(shí)驗(yàn);從教師的總結(jié)到學(xué)生的交流與討論;從教師的主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體。……師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

　　(四)、促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)

　　進(jìn)行了探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)以后,學(xué)生從各種渠道中獲得的知識(shí)越來(lái)越多,對(duì)老師的要求也就有了很大的提高,教師就必須不斷的充電,特別是在課題研究的過(guò)程中，我們通過(guò)一節(jié)節(jié)的課題研究課，總結(jié)出了一些有效的實(shí)驗(yàn)探究指導(dǎo)策略。在研究課和評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中，我組老師也是碩果累累。

　　八、思考和建議

　　通過(guò)兩年的研究，探索，我們的體會(huì)主要有以下幾點(diǎn)：

　　(一)、并不是所有化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都要用探究性學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)在積累直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有其獨(dú)到之處，而接受性學(xué)習(xí)在積累間接經(jīng)驗(yàn)、傳承系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)方面，其效率之高是其他方法無(wú)法比擬的。因此這兩種學(xué)習(xí)方式在學(xué)科教學(xué)中都是必要的，且相輔相成的，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行不同程度的整合。

　　由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)只有初三一年的時(shí)間，并要面臨中考，學(xué)生時(shí)間緊，任務(wù)多。而探究性實(shí)驗(yàn)由于其開(kāi)放性、靈活性的特點(diǎn)，開(kāi)展時(shí)花費(fèi)的時(shí)間多。雖然考慮了適當(dāng)增加家庭小實(shí)驗(yàn)等課外探究實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生們還是感覺(jué)到想做探究卻苦于時(shí)間緊的無(wú)奈。

　　(二)、學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)需重視創(chuàng)新精神。探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的第一要義是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而創(chuàng)新精神是與批判性思維、發(fā)散性思維、辨證思維緊密聯(lián)系在一起的，是與自主選擇、獨(dú)立思考、善于提問(wèn)、大膽想象緊密聯(lián)系在一起的。簡(jiǎn)言之，創(chuàng)新精神是與“夢(mèng)”聯(lián)在一起的，探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)就是要激發(fā)學(xué)生的化學(xué)“夢(mèng)”。否則，就有“穿新鞋、走老路”之嫌，結(jié)果是增加了學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。

　　九、結(jié)束語(yǔ)

　　雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上盡可能考慮到為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的空間。但從課堂反饋來(lái)看，能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展得更好，而一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、參與意識(shí)弱的學(xué)生發(fā)展得不太理想。如何設(shè)計(jì)不同的探究問(wèn)題、運(yùn)用不同的指導(dǎo)策略，以最大限度地滿足不同層次學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的需求，但同時(shí)又能避免課時(shí)的限制。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是困惑，又是在下一階段研究中努力要去思考和解決的問(wèn)題。當(dāng)然，由于中考改革等相關(guān)措施的滯后，探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的整合、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的融合問(wèn)題還將持續(xù)一段較長(zhǎng)的時(shí)間，這也是目前很值得研究的課題。隨著新課改的不斷深入、教育信息化的推進(jìn)、教育投入的追加和人們觀念的現(xiàn)代化，探究性學(xué)習(xí)中的科學(xué)探究思想方法必將真正融入學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。

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文章名稱：課題研究報(bào)告范文《新課程下初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)》

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