《師生互動(dòng)式反思 引領(lǐng)高效課堂》開(kāi)題報(bào)告范文

分類(lèi)：課題研究 發(fā)表時(shí)間：2017-08-09 18:01 瀏覽量：

　　一、 課題提出的背景及研究的現(xiàn)狀分析：

　　在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程中,反思?xì)v來(lái)具有重要的地位和作用”，反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力”。新課程的實(shí)施需要教師不斷反思自己的教學(xué)行為是否體現(xiàn)課標(biāo)理念，是否有利學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，新課程也要求學(xué)生能改變學(xué)習(xí)方式，不斷反思自己的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。在日常的教學(xué)實(shí)踐中,我們往往更多的關(guān)注教師單反面的反思,而忽略學(xué)生的主體參與反思,因此,師生互動(dòng)式的反思可以使教師與學(xué)生不受時(shí)間空間的限制，隨時(shí)隨地的形成反思的意識(shí)，有效的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教師的教學(xué)能力，養(yǎng)成一種教師教學(xué)反思與學(xué)生學(xué)習(xí)反思互動(dòng)的自覺(jué)行為和習(xí)慣，打造師生雙贏的有效課堂。

　　最近，我們通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷了解到，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)反思知之甚少，從學(xué)習(xí)行為上看， 40%的學(xué)生不反思，33%的學(xué)生很少反思，26%的學(xué)生說(shuō)不清，這些現(xiàn)象的存在，與新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生提出的“不斷反思自己的學(xué)習(xí)”的要求是不相稱(chēng)的。 同時(shí)我們也看到了教師在這一習(xí)慣的引導(dǎo)和培養(yǎng)方面的欠缺，教師的思想認(rèn)識(shí)和反思指導(dǎo)行為不夠一致，導(dǎo)致教師的反思與學(xué)生的反思嚴(yán)重脫節(jié)。

　　“反思型的教師教的學(xué)生才是反思型的學(xué)生”。反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。教師需要養(yǎng)成不斷反思、不斷總結(jié)的習(xí)慣。及時(shí)反思自己的教學(xué)行為、反思自己課堂教學(xué)中的成與敗，為了實(shí)現(xiàn)教師從傳授知識(shí)的角色向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，我們課題組一致認(rèn)為 有必要對(duì) 《師生互動(dòng)式反思 引領(lǐng)高效課堂》 進(jìn)行研究。

　　需要解決的主要問(wèn)題：

　　A、鼓勵(lì)學(xué)生能夠大膽的反思學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，反思課堂中對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)、解題規(guī)律和技巧，反思數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)會(huì)和掌握，反思學(xué)習(xí)方法以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)也反思自己在課堂中的不足和困惑。

　　B、教師針對(duì)學(xué)生反饋的信息，反思自己的課堂教學(xué)，反思自己的教學(xué)行為,包括教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，重點(diǎn)及難點(diǎn)的解決和突破手段，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)。

　　C、通過(guò)雙向互動(dòng)的反思，師生互動(dòng)反思，生生互動(dòng)反思，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化教師的教學(xué)方式,從而提高課堂效率。

　　二、本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

　　(一)國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

　　從目前我們檢索搜集到的資料來(lái)看，“反思”正逐步受到人們的關(guān)注，主要呈現(xiàn)以下的特點(diǎn)和態(tài)勢(shì)：國(guó)內(nèi)外的已有的與該課題同一領(lǐng)域的研究主要是“反思性教學(xué)”的研究。在國(guó)外，這一領(lǐng)域的研究萌發(fā)于80年代，大興于90年代，目前正在西方國(guó)家的教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)盛行;國(guó)內(nèi)在該領(lǐng)域的研究始于九十年代末，代表人物是華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)熊川武教授，目前已形成一定的理論體系，著有《反思性教學(xué)》一書(shū)，并發(fā)表有關(guān)反思性教學(xué)的多篇。目前，該領(lǐng)域的研究越來(lái)越受到各學(xué)科教師的重視，以反思提升教學(xué)品質(zhì).作為師生雙向反思的一般模式仍處在探索、實(shí)踐階段，它本身也需要不斷地完善。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要獲得知識(shí)、發(fā)展智力，反思是必不可少的。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要提高教育教學(xué)效果，提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，經(jīng)常性的反思同樣是必要的。“師生互動(dòng)是反思”既是培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程，又是培訓(xùn)師資的過(guò)程,最大限度地提高教學(xué)效果。

　　(二)本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預(yù)計(jì)有哪些突破

　　國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究為本課題提供了有益的借鑒與參考。本課題研究范圍是我校6-9年級(jí)學(xué)生。研究的方法主要采用行動(dòng)研究法，注重將反思融入教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。通過(guò)各項(xiàng)反思使教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為自主探究發(fā)現(xiàn)者。

　　本課題研究與已有的相關(guān)課題研究的區(qū)別有：研究的具體范疇不同：反思性教學(xué)是在教師反思自己的教學(xué)的范疇進(jìn)行研究，而本課題的研究，則是以課堂教學(xué)活動(dòng)為載體，對(duì)教師和學(xué)生雙向反思機(jī)制的研究和整合，以反思型教師訓(xùn)練培養(yǎng)反思型學(xué)生。研究的主體不同：反思性教學(xué)研究的主體是教師，而本課題研究的主體既有教師又有學(xué)生;研究的重點(diǎn)不同：以往的研究較多地關(guān)注教師的作用，而本課題的研究則是在師生互動(dòng)反思的基礎(chǔ)上優(yōu)化教師教法,優(yōu)化學(xué)生學(xué)法，側(cè)重于教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)反思能力的培養(yǎng)。

　　突破：創(chuàng)設(shè)教師主動(dòng)反思的教研氛圍，創(chuàng)造學(xué)生自主反思的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)師生雙向互動(dòng)式的反思探究，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，努力打造適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效課堂。

　　三、課題界定與研究依據(jù)

　　課題界定：師生互動(dòng)式反思。具體講就是教師反思是否已經(jīng)由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者;是否改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生的能力;反思教學(xué)過(guò)程中的成與敗，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。在教師的有效引導(dǎo)下學(xué)生能夠主動(dòng)參與反思，反思學(xué)習(xí)過(guò)程，反思行為習(xí)慣，知識(shí)技能與技巧，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)一系列的“反思”，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究發(fā)現(xiàn)者。提高課堂教學(xué)的有效性。師生互動(dòng)式教學(xué)反思是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、教與學(xué)相互統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程。

　　研究依據(jù)：著名數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴(lài)登塔爾指出：“反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心 和動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生反思能夠促使他們從新的角度、多層次、多側(cè)面的對(duì)問(wèn)題及解決問(wèn)題的思維過(guò)程進(jìn)行全面的考察、分析和思考，從而進(jìn)一步深化對(duì)問(wèn)題的理解，揭示問(wèn)題的本質(zhì)，探索一般的規(guī)律，并使之產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的突破口就是優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，而反思意識(shí)恰恰是思維品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。

　　四、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

　　教師在學(xué)生的反思中擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)者與評(píng)價(jià)者的重任，教師圍繞學(xué)生的反思進(jìn)行調(diào)查分析，從而可以順利地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，及時(shí)根據(jù)教學(xué)情況改變教學(xué)方法、采取矯正措施。因此，本課題研究，促進(jìn)了課堂教學(xué)這一動(dòng)態(tài)過(guò)程的良性循環(huán)。

　　其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展有重要意義。

　　引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)反思的良好習(xí)慣，以習(xí)慣研究帶動(dòng)能力研究，讓學(xué)生樹(shù)立自信、提高能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生提高獲得成功體驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、深刻理解習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。讓學(xué)生在反思中認(rèn)識(shí)到，反思既是經(jīng)驗(yàn)的積累又是對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，也有利于能力的形成，從而產(chǎn)生了深層的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

　　五、主要研究的目標(biāo)和內(nèi)容

　　(一)理論假設(shè)與研究目標(biāo)：

　　1、 要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);

　　2、 要指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生有意識(shí)的主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)式反思，生生互動(dòng)式反思，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷反思，不斷地得到啟發(fā)，從而優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)能力。

　　3、運(yùn)用有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓教師在不斷研究中養(yǎng)成反思習(xí)慣，增強(qiáng)反思意識(shí);掌握反思途徑，提升課堂教學(xué)行為;知曉反思方法，做到課堂教學(xué)有的放矢，構(gòu)建師生互動(dòng)式反思的有效課堂。

　　4、在反思型教師的有效引領(lǐng)下，培養(yǎng)反思型學(xué)生，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，

　　提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，共同打造數(shù)學(xué)高效課堂。

　　(二)子課題及具體研究任務(wù)：

　　1、教師進(jìn)行自我反思的內(nèi)容及策略研究

　　收集整理教師與學(xué)生進(jìn)行反思教學(xué)和學(xué)習(xí)的個(gè)案研究，確定教師進(jìn)行自我反思的內(nèi)容、策略。

　　教前反思——優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)(能否預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題，能否尋找到解決這些問(wèn)題的策略和方法)。在反思過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出教學(xué)設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)良好的反思習(xí)慣。

　　教中反思——教師敏感的體察學(xué)生的反饋信息，明確學(xué)生的真實(shí)感受和實(shí)際需要，及時(shí)調(diào)整。從學(xué)生的角度認(rèn)識(shí)教師行為的的合理性和有效性，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

　　教后反思——對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)的成敗進(jìn)行理性的分析，不只是提供一種學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生按照一定的步驟程序?qū)W習(xí)，而是設(shè)法讓學(xué)生多體會(huì)和感悟，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)最適宜自己的學(xué)習(xí)方法，自己感悟出來(lái)的方法才是最有用的。

　　2、學(xué)生進(jìn)行自我反思的內(nèi)容及策略研究

　　學(xué)生反思的內(nèi)容有：①學(xué)習(xí)態(tài)度;②學(xué)習(xí)目標(biāo);③學(xué)習(xí)方式;④學(xué)習(xí)結(jié)果。通過(guò)課堂反思記錄表，單元反思卡， 學(xué)習(xí)后記，作業(yè)情況反饋表，錯(cuò)題集等形式反思自己掌握了那些知識(shí),反思課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的策略和方法,以及對(duì)老師還有那些建議. 反思自己的學(xué)習(xí)感受，學(xué)習(xí)收獲——成功的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)有哪些;哪些地方做得比較好，哪些地方做得不夠(如知識(shí)的掌握不夠，或者解題策略不對(duì)，或者不會(huì)分析問(wèn)題等)，錯(cuò)誤在哪里，如何彌補(bǔ)，是否有進(jìn)步，與本人的預(yù)期目標(biāo)相差多少等，通過(guò)學(xué)生的反思改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師可以反觀自己的教學(xué),從而引起教師的反思,及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式,提高課堂效率。

　　六、主要研究方法和研究對(duì)象

　　1、文獻(xiàn)積累法：針對(duì)研究的課題內(nèi)容，查閱網(wǎng)絡(luò)和書(shū)籍資料，積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)古今中外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們的科研起到指導(dǎo)性的作用。借鑒已有的理論成果，制成和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學(xué)思路。

　　2、調(diào)查研究法：調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定操作點(diǎn)。調(diào)查互動(dòng)式反思實(shí)施后學(xué)生的發(fā)展情況，為有效教學(xué)提供實(shí)例依據(jù)，并反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)際操作。

　　3、行動(dòng)研究法：在課堂教學(xué)等實(shí)踐中去反思、探索、改進(jìn)、總結(jié)，積極去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題，努力從行動(dòng)中不斷總結(jié)出新的成功的經(jīng)驗(yàn)和方法。

　　研究對(duì)象：課題組骨干成員及實(shí)驗(yàn)班學(xué)生

　　七、課題研究的實(shí)施步驟及過(guò)程設(shè)計(jì)

　　(一)準(zhǔn)備階段(2011.5-2011.8)負(fù)責(zé)人：李中懷 肖永華

　　1、召開(kāi)課題論證會(huì)，通過(guò)調(diào)查、分析我校數(shù)學(xué)教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)課題進(jìn)行認(rèn)真論證，確定課題研究的范圍，細(xì)化課題研究?jī)?nèi)容，確定課題研究的詳細(xì)步驟、實(shí)驗(yàn)方法、預(yù)期目標(biāo)等，對(duì)課題組成員進(jìn)行分工，明確各自的任務(wù)，制訂出具體實(shí)施方案。

　　2、搜集與課題相關(guān)的資料信息，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，了解本課題研究領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步深入理解反思教學(xué)的內(nèi)涵，構(gòu)思構(gòu)建師生互動(dòng)式反思機(jī)制的有效策略。

　　(二)實(shí)施階段(2011.9-2013.7)負(fù)責(zé)人：肖永華

　　第一階段：(2011.9-2012.2)負(fù)責(zé)人：張海霞

　　研究主題：學(xué)生進(jìn)行自我反思的內(nèi)容及策略研究

　　研究方式：調(diào)查問(wèn)卷、課堂反思記錄表，單元反思卡 學(xué)習(xí)后記，作業(yè)情況反饋表，錯(cuò)題集等。

　　過(guò)程要求：

　　1、調(diào)查問(wèn)卷收集信息，獲取學(xué)生反思現(xiàn)狀的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生如何反思，養(yǎng)成自主反思的良好習(xí)慣。

　　2、小組每周針對(duì)學(xué)習(xí)反思進(jìn)行討論交流，形成一定的模式。

　　3、通過(guò)學(xué)生的反思記錄情況,教師可以反觀自己的教學(xué),及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略,改進(jìn)教法，提高課堂效率。

　　4、結(jié)集教師教學(xué)隨筆、優(yōu)秀教學(xué)反思、優(yōu)秀。

　　第二階段：(2012.3-2012.9)負(fù)責(zé)人：于潔 于秀萍

　　研究主題：教師進(jìn)行自我反思的內(nèi)容及策略研究

　　研究方式：教前反思 教中反思 教后反思

　　過(guò)程要求：

　　1、調(diào)查研究教師反思習(xí)慣，獲取教師對(duì)教學(xué)反思的理解和養(yǎng)成效果，擬定活動(dòng)計(jì)劃，制定活動(dòng)方案;

　　2、組織骨干教師在反思過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

　　3、收集學(xué)生的反饋信息明確學(xué)生的真實(shí)感受和實(shí)際需要，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。

　　4、對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)的成敗進(jìn)行理性的分析，開(kāi)展一次教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并集結(jié)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思集。

　　5、開(kāi)展中期成果匯報(bào)活動(dòng)，在全校推廣交流成功經(jīng)驗(yàn)。

　　第三階段：(2012.10-2013.7)負(fù)責(zé)人：李景 秦曉靜 王淑波

　　研究主題：如何在課堂教學(xué)實(shí)踐中探索、觀摩、實(shí)施師生互動(dòng)式反思課堂教學(xué)模式。

　　研究方式：教學(xué)診斷 交流對(duì)話(huà) 案例研究 觀摩分析

　　過(guò)程要求：

　　1、加強(qiáng)集體備課，組織骨干教師開(kāi)展行動(dòng)研究，在反思的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　2、分階段開(kāi)展骨干教師互動(dòng)式反思課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)，觀摩交流研討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中逐步實(shí)施完善。構(gòu)建以學(xué)生為主體，教師組織、指導(dǎo)、師生共同積極參與反思的教學(xué)模式，提高課堂效率。

　　3、結(jié)集教師優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、優(yōu)秀教學(xué)反思、優(yōu)秀，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　　(三)總結(jié)階段(2013.8-2013.12)負(fù)責(zé)人：肖永華

　　對(duì)課題實(shí)施的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行回顧總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中采用的教學(xué)方法及教學(xué)效果進(jìn)行分析，總結(jié)出課題實(shí)驗(yàn)的成功所在,整理相關(guān)資料,寫(xiě)出結(jié)題報(bào)告，形成師生互動(dòng)式反思教學(xué)的課堂模式。

　　八、完成課題的可行性分析

　　近年來(lái)，我校先后承擔(dān)了省、地、市許多教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題的研究，并取得了一定的成果，形成了教育科研的良好氛圍。

　　(1) 學(xué)校對(duì)課題研究十分重視。本課題是與學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)與每一位教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)直接相關(guān)的，也是學(xué)校的工作的中心。同時(shí)有校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和濃郁的教科研氛圍，有健全的教科研制度和優(yōu)惠的政策，基于以上因素的考慮，本課題組認(rèn)為有能力完成課題的研究與實(shí)踐工作。

　　(2) 課題組成員都曾參加以前各個(gè)課題的研究，且取得了一定的研究成果。都有一定的理論基礎(chǔ)和一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的教育教學(xué)意識(shí)和一定的教育科研能力。

　　(3) 圍繞本課題我們還做了大量的文獻(xiàn)收集工作，查閱了大量的資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，提出本課題的核心概念“師生互動(dòng)式反思”的認(rèn)識(shí)和界定。

　　學(xué)校健全的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，齊全的多媒體教學(xué)設(shè)備，現(xiàn)代的教育技術(shù)手段，豐富的圖書(shū)室，為教科研提供了廣闊的天地。

　　九、預(yù)期研究成果

　　1、增強(qiáng)互動(dòng)反思的意識(shí)，多種渠道激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)反思行為，從根本上改變學(xué)生機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)積極反思，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

　　2、師生互動(dòng)反思，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，提高教師的整體素質(zhì)，全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性。對(duì)研究的過(guò)程和結(jié)果及時(shí)反思總結(jié)，形成，并能在全校范圍內(nèi)推廣。

　　本課題計(jì)劃兩年內(nèi)完成，希望第三年能在全市推廣，對(duì)未來(lái)的教育教學(xué)工作起到拋磚引玉的作用。

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文章名稱(chēng)：《師生互動(dòng)式反思 引領(lǐng)高效課堂》開(kāi)題報(bào)告范文

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