《農(nóng)村普通高中學(xué)校文化建設(shè)與學(xué)校發(fā)展》子課題結(jié)題報(bào)告范文

分類：課題研究 發(fā)表時(shí)間：2017-08-09 15:53 瀏覽量：

　　一、背景及意義

　　1.課題背景

　�、僬n堂教學(xué)文化探究是時(shí)代發(fā)展的迫切需求。我校教學(xué)硬件設(shè)施基本滿足教學(xué)所需，教室、實(shí)驗(yàn)樓、辦公用房和其他設(shè)施都已具備，需要增添精神內(nèi)涵。學(xué)校文化建設(shè)的大框架也已搭建完成。在商洛市校園文化建設(shè)啟動(dòng)年活動(dòng)中，學(xué)校在各主要場(chǎng)所布置了標(biāo)語(yǔ)、壁畫(huà)，形成了安全、行為養(yǎng)成教育、信心教育等德育系列目標(biāo)，以及課改、課堂教學(xué)、學(xué)法等教學(xué)系列要求，為校園文化可持續(xù)發(fā)展指明了方向，需要教學(xué)實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)。從大處說(shuō)，經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、社會(huì)知識(shí)化的浪潮深刻地改變著人類的生存環(huán)境和生產(chǎn)方式�？茖W(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，使知識(shí)增長(zhǎng)和社會(huì)變化的速率空前加快。人類只有改變學(xué)習(xí)方式，才能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的迅速變化。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力的主陣地。提升高中課堂教學(xué)文化品位，更新學(xué)生學(xué)習(xí)方式，已成為普通高中實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)又是時(shí)代賦予的迫切要求。

　�、谡n堂教學(xué)文化探究是提高課堂教學(xué)效率的需要。我校教師數(shù)量足，但素質(zhì)亟需提高。在縣局的大力支持下，近幾年，經(jīng)過(guò)大學(xué)生畢業(yè)分配、商洛市教師招聘活動(dòng)，從初中學(xué)校選聘、借調(diào)等渠道，首先滿足了語(yǔ)、數(shù)、英、體、美教師的需求，并于2009年9月實(shí)現(xiàn)了物、化、生、政、史、地、音教師的需求。教師總數(shù)夠了，且實(shí)現(xiàn)了年輕化，但大部分教師原始學(xué)歷為大專，起點(diǎn)不高;微機(jī)操作能力差，課件運(yùn)用意識(shí)和制作能力弱;授課不講普通話，也不大會(huì)講;部分教師仍是�？茖W(xué)歷，需要進(jìn)修提高;新分配的教師高中教學(xué)履歷淺，經(jīng)驗(yàn)不足;從初中選聘的教師，資格不對(duì)應(yīng)，對(duì)高中教學(xué)內(nèi)容不熟，需要學(xué)習(xí)提高升;很大一部分教師板書(shū)不過(guò)關(guān)，字寫(xiě)得不規(guī)范、不整齊。傳統(tǒng)低效的課堂教學(xué)模式，盡管早就引起學(xué)校的重視，然而由于高考的壓力，新課改思想沒(méi)有完全體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。“應(yīng)試教育”的重災(zāi)區(qū)——普通高中課堂教學(xué)依然在走傳統(tǒng)道路，以教師為中心，以教材為中心，忽視學(xué)生主體發(fā)展;重知識(shí)傳授，輕能力訓(xùn)練;重考分提升，輕個(gè)性養(yǎng)成等，無(wú)不嚴(yán)重束縛學(xué)生的發(fā)展。因此，教師水平提升具有多元空間，學(xué)校有必要搭建有利于教師發(fā)展的行政與業(yè)務(wù)平臺(tái)。

　�、壅n堂教學(xué)文化探究是學(xué)校發(fā)展的需要。古城中學(xué)自成為市重點(diǎn)后，在追求辦學(xué)條件現(xiàn)代化的同時(shí)，一直在探索內(nèi)涵發(fā)展的途徑，著意于課堂教學(xué)文化的改革與提升，取得了較好的教學(xué)效益。然而，在學(xué)科之間、教師之間仍然存在著較大的不平衡性，教師的創(chuàng)新文化潛能尚未在課堂教學(xué)中普遍地得到充分發(fā)揮。以高考術(shù)科為支撐的格局需要增添新的內(nèi)容。根據(jù)市局統(tǒng)計(jì)表冊(cè)，我校近年來(lái)二本上線人數(shù)逐年攀升，但主要集中在體、美類，文化課上線一直沒(méi)有實(shí)質(zhì)性突破，與學(xué)校的辦學(xué)宗旨由一定差距。

　　基于以上背景和認(rèn)識(shí)，我們承擔(dān)了“課堂教學(xué)文化探究 ”這一頗具針對(duì)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的課題。

　　2.課題研究的目的和意義

　�、匍_(kāi)展課堂教學(xué)文化研究，促進(jìn)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，有效地提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)教育含量，促使學(xué)生全面發(fā)展。

　�、陂_(kāi)展課堂教學(xué)文化研究，促進(jìn)教師教學(xué)理念的更新，教學(xué)行為的創(chuàng)新，從而促使課堂教學(xué)方式、結(jié)構(gòu)、策略的革故鼎新，有效提高教師的教案編寫(xiě)能力、語(yǔ)言表述能力、課堂組織能力、繪圖板書(shū)能力、課件制作運(yùn)用能力、應(yīng)變突發(fā)事件能力、知識(shí)編排能力。

　　③開(kāi)展課堂教學(xué)文化研究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而有利于學(xué)生主體性發(fā)展，使優(yōu)質(zhì)高效成為教學(xué)現(xiàn)實(shí)。高考的成功源自于每堂課的成功。教師通過(guò)說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課尋長(zhǎng)尋短，繼而學(xué)長(zhǎng)改短，最后達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短。通過(guò)學(xué)習(xí)、探討、總結(jié)、提煉有效的教法，形成可行性課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并付諸實(shí)踐操作，進(jìn)而通過(guò)課堂價(jià)值，通過(guò)學(xué)生學(xué)業(yè)水平，是本次活動(dòng)最本質(zhì)的目的，也是其意義所在。教師水平提高了，課堂教學(xué)效益增強(qiáng)了，學(xué)生受益了，學(xué)校也就發(fā)展了。

　　3.所要解決的主要問(wèn)題:

　　①解決教師固有的與素質(zhì)教育不相適應(yīng)的教育、教學(xué)理念，包括人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等方面的存在問(wèn)題，進(jìn)而解決傳統(tǒng)或類似傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式、結(jié)構(gòu)、途徑、方法等方面存在的問(wèn)題。

　　②解決課堂教學(xué)的途徑、方法及其實(shí)施策略的問(wèn)題。

　�、劢鉀Q學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式變革更新的問(wèn)題。

　�、芙鉀Q目前教學(xué)評(píng)價(jià)尚存在的片面或誤導(dǎo)問(wèn)題，進(jìn)而解決教育、教學(xué)評(píng)價(jià)中能全面有效地推進(jìn)素質(zhì)教育的導(dǎo)向性與激勵(lì)性的問(wèn)題。

　　二、指導(dǎo)思想

　　以古城中學(xué)辦學(xué)理念為框架，以提高課堂質(zhì)量為目的，以新課改三維目標(biāo)為載體，以年級(jí)組為單位，實(shí)行年級(jí)主管負(fù)責(zé)，全體教師參與，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，探究有效的教法，為提高教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)業(yè)水平而努力。

　　三、課堂教學(xué)文化探究的理論支撐

　　1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。它的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，亦即既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。

　　2.主體性教育理論。教育就是要注重培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性。從根本上講，就是要通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育要求，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育教學(xué)環(huán)境，通過(guò)受教育者為主體的教育活動(dòng)，把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性的進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)個(gè)體。在教學(xué)組織形式、方法、藝術(shù)方面，要求體現(xiàn)“豐富多樣”、“生動(dòng)活潑”、“優(yōu)質(zhì)高效”的現(xiàn)代教育特征，以激勵(lì)為主，以調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性為目標(biāo)的現(xiàn)代教師管理觀念。這一切，對(duì)實(shí)現(xiàn)和推動(dòng)課堂教學(xué)創(chuàng)新，以及對(duì)建立與這相匹配的多維度、多層面綜合評(píng)價(jià)的方法體系，無(wú)疑都提供了必要的理論支撐。

　　3.人本主義理論。這種學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀，深刻地影響著世界范圍內(nèi)的教育改革。羅杰斯認(rèn)為，教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。因此，人本主義以研究人為核心，它關(guān)注人之為人的獨(dú)特性。它要求解放人的心靈，培養(yǎng)有知識(shí)、有靈感和有創(chuàng)造力的人，與傳統(tǒng)模式不相干。

　　四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容及分工

　　(一)研究目標(biāo)：知識(shí)與技能;過(guò)程與方法;情感態(tài)度與價(jià)值觀。

　　1.以人為本，服務(wù)學(xué)生，培養(yǎng)三種情結(jié)(生活激情、事業(yè)情結(jié)、師生情結(jié))2.全面地聽(tīng)課，在學(xué)習(xí)、借鑒、思考的前提下總結(jié)、提高，達(dá)到五個(gè)要求(動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、學(xué)習(xí)借鑒)3.努力構(gòu)建“直言不諱，務(wù)實(shí)探究”的說(shuō)課、評(píng)課之風(fēng)。4.對(duì)應(yīng)學(xué)生，立足雙基，探究落實(shí)型課堂結(jié)構(gòu)，形成較全面的課堂評(píng)價(jià)體系。

　　(二)內(nèi)容及分工

　　1.對(duì)情感態(tài)度的具體理解與操作要求(校長(zhǎng)孔新生，政治處主任羅愛(ài)武、政治課教師);2.課堂具體要體現(xiàn)的價(jià)值觀指代(政治課教師);3.對(duì)教研活動(dòng)的態(tài)度與具體組織形式的理解與操作(孔校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任王瑞社、史軍榮、教研組長(zhǎng));4.資料類作業(yè)、本子作業(yè)、活頁(yè)作業(yè)三者的比例與內(nèi)容，關(guān)系與區(qū)分(副校長(zhǎng)王建軍、全體科任教師);5.體育術(shù)科訓(xùn)練的課堂組織程序與內(nèi)容(副教導(dǎo)主任史軍榮、體育教師);6.課堂檢查、提問(wèn)的誤區(qū)與方法及內(nèi)容選擇(全體科任教師);7.板書(shū)方面存在的問(wèn)題及修正措施(校長(zhǎng)孔新生、全體科任教師);8.語(yǔ)言表述方面的基本要素與操作要求及訓(xùn)練辦法(全體科任教師);9.傳媒教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與教學(xué)實(shí)施細(xì)則(高二年級(jí)主管李棟、年級(jí)組長(zhǎng)、音樂(lè)教師);10.三輪復(fù)習(xí)的聯(lián)系與區(qū)別(教導(dǎo)主任王瑞社、高三教師);11.各類課型的具體操作要領(lǐng)(副校長(zhǎng)王建軍、全體教師);12.課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)(副校長(zhǎng)王建軍、全體教師);13.課件制作、利用的基本程序與方法(副教導(dǎo)主任史軍榮、信息科教師、全體年輕教師);14.美術(shù)術(shù)科訓(xùn)練需要克服的幾個(gè)問(wèn)題(副教導(dǎo)主任史軍榮、美術(shù)教師);15.如何聽(tīng)課(孔校長(zhǎng));16.如何評(píng)課(副校長(zhǎng)王建軍);17.輔導(dǎo)與補(bǔ)差的有效措施(包年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組長(zhǎng));18.錯(cuò)題本的建立于檢查方法(教研組長(zhǎng)、班主任);19.書(shū)法對(duì)應(yīng)高考教學(xué)零突破的設(shè)想與建議(校長(zhǎng)孔新生、政工員李忠孝);20.對(duì)高三模擬訓(xùn)練次數(shù)、選題、評(píng)卷、分析等方面的思考(副校長(zhǎng)王建軍);21.各學(xué)科具體模塊的教材處理方法(教研組長(zhǎng)、各科教師)。

　　五、研究的原則與方法

　　1.研究的原則：①主體性;②開(kāi)放性;③創(chuàng)新性。 2.研究的方法：主要采取個(gè)案研究法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)法。①以年級(jí)為單位，主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，邊聽(tīng)邊評(píng)、一周一評(píng)。提前確定兩個(gè)提前：提前確定、通報(bào)下一次評(píng)說(shuō)主題，提前確定首評(píng)人、二評(píng)人，進(jìn)行有準(zhǔn)備的評(píng)說(shuō)，留出充分的課堂觀察、課后思考的時(shí)間。②把握兩個(gè)區(qū)分：同頭課評(píng)知識(shí)處理，主要評(píng)說(shuō)知識(shí)與技能;非同頭課評(píng)教法運(yùn)用，主要評(píng)說(shuō)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，防止聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程中的課不關(guān)己的現(xiàn)象。③堅(jiān)持一會(huì)一議：一次確定同一專題進(jìn)行評(píng)說(shuō)、探討，力戒一會(huì)多題，面面俱到，空洞浮泛。樹(shù)立求真務(wù)實(shí)的教研風(fēng)氣，號(hào)召教師虛心學(xué)習(xí)。知識(shí)與技能是評(píng)議的主體，是關(guān)鍵，是核心，必須占用主體時(shí)間和精力。

　　六、研究實(shí)施過(guò)程

　　本課題研究共分四個(gè)階段進(jìn)行：

　　第一階段(2010年3月中旬——2010年4月20日)由孔新生校長(zhǎng)主持，制定方案，建立課題組，設(shè)計(jì)研討思路; 方案形成文字材料，印發(fā)各組。

　　第二階段(2010年4月21日——2010年4月底)啟動(dòng)運(yùn)作，實(shí)驗(yàn)研究階段。開(kāi)講示范課，兩周時(shí)間。由年級(jí)組提前一天指定講課人，教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、包年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)必須為第一輪示范者，每科至少確定一節(jié)，年級(jí)最低指標(biāo)為9節(jié)，不得空科。課型由年級(jí)組依據(jù)本年級(jí)教學(xué)實(shí)際選定，各年級(jí)在多媒體上課不得少于5節(jié)。

　　第三階段(2010年5月上旬——2010年6月初)聽(tīng)課，5月5日開(kāi)始，至6月初。用抽簽形式確定班級(jí)及節(jié)次，年級(jí)最低為15節(jié)。以周及年級(jí)為單位，利用周日第二節(jié)晚自習(xí)教工集會(huì)時(shí)間，由年級(jí)主管主持在教研組辦公室集中評(píng)課。

　　第四階段(2010年6月上旬——2010年7月上旬)問(wèn)題糾正。6月5日開(kāi)始，到7月上旬。對(duì)課堂問(wèn)題突出的教師進(jìn)行備、講、評(píng)指導(dǎo)，由年級(jí)組確定指導(dǎo)人。本階段聽(tīng)課人員主要是班子成員、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)，實(shí)行學(xué)校負(fù)責(zé)制，采用反復(fù)聽(tīng)課的方式，具體問(wèn)題具體糾正。每年級(jí)按照1/10的比例確定聽(tīng)課對(duì)象，及不少于3人。

　　第五階段(2010年7月中旬——2010年8月上旬)7月中旬到期末，選修課教材培訓(xùn)。暑期業(yè)務(wù)培訓(xùn)時(shí)間，專門(mén)安排三天進(jìn)行普通話全員競(jìng)賽。由語(yǔ)文組教師任評(píng)委，孔新生校長(zhǎng)帶頭，所有教師參與。評(píng)出一二三等獎(jiǎng)，最后由副校長(zhǎng)王建軍同志作總結(jié)。

　　第六階段(2010年9月上旬——2010年11月)分析，總結(jié)。9月至11月，匯報(bào)。每人寫(xiě)3篇以上的進(jìn)行心得，制成課件，在全體教工會(huì)議上用普通話交流。

　　七、研究成果

　　1.課題探究，總結(jié)出了“課堂教學(xué)八步法”：①確定對(duì)象—檢查提問(wèn)—鞏固落實(shí);②相關(guān)鏈接—回顧聯(lián)系—形成體系;③設(shè)計(jì)習(xí)題—提出問(wèn)題—明確任務(wù);④確定方法—自學(xué)互動(dòng)—開(kāi)展學(xué)習(xí);⑤抽查提問(wèn)—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—答疑解惑;⑥精選習(xí)題—實(shí)施講解—理解運(yùn)用;⑦確定時(shí)間—精選反思—完善提高;⑧設(shè)置作業(yè)—課后預(yù)習(xí)—提前準(zhǔn)備。

　　2.課題探究，更新了教師的課堂教學(xué)理念。半年來(lái)，通過(guò)課堂教學(xué)文化的探究，大大促進(jìn)了教師教育思想的轉(zhuǎn)變。研究實(shí)踐表明，我校教師課堂教學(xué)思想的更新突出表現(xiàn)在“五個(gè)轉(zhuǎn)變”上：一是由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。學(xué)生成長(zhǎng)的多方面需求決定了現(xiàn)代教育必定是一個(gè)綜合復(fù)雜的工程，學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，更要從心靈深處受到感染和熏陶。二是由重“教”向重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。變傳統(tǒng)的“我教你學(xué)、我說(shuō)你聽(tīng)”為以學(xué)定教、因材施教。三是由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣和思維能力，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。四是由教學(xué)模式化向個(gè)性化轉(zhuǎn)變。五是由重分?jǐn)?shù)向重能力轉(zhuǎn)變。

　　3.課題探究，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，確立了學(xué)生的主體地位。效率是教學(xué)最關(guān)注的問(wèn)題，因而學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就成了教學(xué)創(chuàng)新所關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。具體有以下轉(zhuǎn)變：①激發(fā)學(xué)生情感。數(shù)學(xué)組郝夏季老師總結(jié)出情感目標(biāo)要達(dá)成“三要”：一要打好“賞識(shí)牌”，激發(fā)學(xué)生熱情;二要把握時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)氛圍;三要重視交流，構(gòu)建情感平臺(tái)。史地組王愛(ài)芳老師在教學(xué)中重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的情感因素，在教學(xué)中發(fā)揮了很好的作用。②倡導(dǎo)自我教育。教導(dǎo)主任王瑞社老師在政治課教學(xué)中，依據(jù)“八步法”，著力培養(yǎng)學(xué)生自我教育意識(shí)，把學(xué)生自我教育過(guò)程分為自我認(rèn)識(shí)、自我設(shè)計(jì)、自我實(shí)施及監(jiān)督、自我反饋和自我發(fā)展五個(gè)階段，從而達(dá)到了學(xué)生自我教育的目的，并寫(xiě)出了相關(guān)。③實(shí)施“趣味教學(xué)”。許多英語(yǔ)歌曲簡(jiǎn)單易懂、節(jié)奏感強(qiáng)、瑯瑯上口，是調(diào)節(jié)課堂氣氛的法寶。英語(yǔ)組王勇、何紅霞等老師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中摒棄重知輕能教學(xué)模式，嘗試用英文歌曲作為教學(xué)的載體，將英文歌曲運(yùn)用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)的有關(guān)環(huán)節(jié)，使學(xué)生聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作能力都得到提高。楊書(shū)鋒老師借鑒“李陽(yáng)式”教法，教者輕車熟路，學(xué)者應(yīng)手得心。④構(gòu)建科學(xué)模式。語(yǔ)文組、物理組在教學(xué)改革中重視研究“自主探究式”、“分組討論式”、“情景復(fù)現(xiàn)式”等模式，使教學(xué)變得富有生氣。⑤落實(shí)主體地位。生化組羅香貴、劉小紅、王蕖等老師在課堂教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中強(qiáng)化趣味、綜合、應(yīng)用和合作意識(shí)，教學(xué)效果明顯。地理組充分發(fā)揮教師的設(shè)計(jì)者、組織者和研究指導(dǎo)者的作用，在教學(xué)中適時(shí)穿插專題，滲透研究性學(xué)習(xí)的思想，創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動(dòng)，并在教學(xué)中增加科學(xué)探索史內(nèi)容，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且大大提高了學(xué)習(xí)效率。生物組李娟老師普通話標(biāo)準(zhǔn)純熟，教態(tài)和藹自然，能對(duì)學(xué)生的答問(wèn)及時(shí)作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，課堂用語(yǔ)也精當(dāng)?shù)湫�，給學(xué)生留下深刻的印象。語(yǔ)文組老師備課時(shí)依據(jù)大綱要求，注重集體研討，對(duì)選修和必修教材進(jìn)行科學(xué)處理。

　　4.課題探究，優(yōu)化了教學(xué)程序，促進(jìn)了課堂教學(xué)的開(kāi)放。改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是課堂教學(xué)文化建設(shè)的重要內(nèi)容。老師們經(jīng)過(guò)探索，在改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)方面總結(jié)出了較為成功的經(jīng)驗(yàn)。課堂進(jìn)行文化的探究，給課堂教學(xué)帶來(lái)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：由以教師的分析為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主;由教師單向傳遞為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭熒�的雙向傳遞或多向傳遞為主;由以面向少數(shù)尖子為主轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉�體學(xué)生。

　　5.課題探究，發(fā)展了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。課題運(yùn)作以來(lái)，老師們圍繞優(yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力這一重點(diǎn)，展開(kāi)了深入的研究。其主要做法與成果如下：①發(fā)揮教師導(dǎo)引作用，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。②在層次教學(xué)中培育學(xué)生的思維能力。引導(dǎo)和幫助學(xué)生克服思維障礙，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。③在一題多解中培養(yǎng)思維的靈活性。④在一題多變中培養(yǎng)思維的深刻性。通過(guò)一題多變多角度、多層次地培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。⑤在錯(cuò)題的剖析中培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。適當(dāng)選用典型錯(cuò)題，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其剖析，培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性、靈活性、嚴(yán)密性、多向性和深入性。

　　6.課題探究，使教師科研素養(yǎng)明顯增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量大幅提高。一是促進(jìn)了教師對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)，提高了教師的理論水平。二是教學(xué)科研骨干隊(duì)伍不斷壯大，涌現(xiàn)了一批學(xué)科帶頭人、骨干教師和教學(xué)能手。教師在各類教學(xué)競(jìng)賽中頻頻獲獎(jiǎng)。劉振哲老師的《倒過(guò)來(lái)看別有洞天》、余亞紅老師的《淺談新課標(biāo)下高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化》、楊敏老師的《淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感》等在2010年陜西省第十次優(yōu)秀教研教改和成果交流評(píng)選中獲得一等獎(jiǎng)，還有不少老師的、成果在市縣獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。

　　7.課題探究，增強(qiáng)了教師的參與意識(shí)。課題結(jié)題時(shí)，每人寫(xiě)出3份切合本人實(shí)際的課堂教學(xué)，在全體教工大會(huì)上交流。學(xué)校以公開(kāi)形式組織三筆字(粉筆字、鋼筆字、毛筆字)大賽。每位(50歲以上除外)教師面向全體教師用多媒體上一節(jié)匯報(bào)課，用普通話上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。結(jié)合縣局“四課”活動(dòng)，評(píng)選出校級(jí)教學(xué)能手，推薦縣上參賽;結(jié)合上級(jí)“創(chuàng)優(yōu)評(píng)差”活動(dòng)，選出課堂教學(xué)不過(guò)關(guān)的教師，進(jìn)行集體聽(tīng)課幫扶。

　　八、問(wèn)題與思考

　　1.課堂文化研究要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想。傳統(tǒng)的教育觀、價(jià)值觀和課堂教學(xué)觀長(zhǎng)期以來(lái)不同程度地影響和制約著教師的觀念和行為，加上高考的壓力，教師難于擺脫傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)實(shí)壓力的束縛，因此課題研究往往難于成為教師的自覺(jué)行為，教師也難于大刀闊斧地進(jìn)行深層次的課堂教學(xué)改革。

　　2.課堂教學(xué)文化研究要從根本上提高教師綜合素質(zhì)。課題研究要求教師不僅要具備教育理論方面的修養(yǎng)，還要具備心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、邏輯學(xué)、美學(xué)等方面的素養(yǎng)，因此，要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐和總結(jié)。

　　3.課堂教學(xué)文化研究有保障措施，才能健康發(fā)展。要搞好課堂教學(xué)文化研究，既需要有一個(gè)優(yōu)良的教師群體參與實(shí)踐研究，同時(shí)也需要一定的物質(zhì)保障(如先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，齊全的教學(xué)資料等)。為此，各級(jí)要提供有力的保障措施，促使基層學(xué)校教學(xué)科研工作在良性循環(huán)的軌道上健康發(fā)展。

　　4.課堂教學(xué)文化研究要加強(qiáng)全面管理和科學(xué)評(píng)價(jià)。首先是加強(qiáng)規(guī)范化管理。要加強(qiáng)計(jì)劃性、規(guī)范性、指導(dǎo)性，克服研究中的重計(jì)劃，輕實(shí)施;重結(jié)論，輕過(guò)程;重活動(dòng)開(kāi)展，輕具體指導(dǎo)的毛病。其次，建立評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)評(píng)價(jià)，對(duì)課題研究工作作出正確導(dǎo)向。要特別注重對(duì)學(xué)校課題管理工作的評(píng)價(jià)，課題研究過(guò)程的評(píng)價(jià)和深入課堂、深入師生進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查研究和結(jié)合實(shí)際進(jìn)行課題研究的指導(dǎo)工作，使課題研究工作更加深入、扎實(shí)、有效地開(kāi)展。

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