研究報(bào)告范文《提高小學(xué)生課外閱讀能力有效途徑的探究》

分類(lèi)：課題研究發(fā)表時(shí)間：2017-08-14 11:02 瀏覽量：

　　一、課題的提出與背景

　　(一)時(shí)代的發(fā)展呼喚“閱讀優(yōu)先”

　　閱讀不僅可以豐富一個(gè)人的有限人生，還可以涵養(yǎng)一個(gè)民族的精神氣質(zhì)，鑄就一個(gè)國(guó)家的文化根基。高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。”一個(gè)人如果從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一生都會(huì)受用無(wú)窮;一個(gè)民族養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，這個(gè)民族就會(huì)充滿(mǎn)智慧和希望。所以當(dāng)今時(shí)代國(guó)內(nèi)國(guó)外都很重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升。在美國(guó)，克林頓就曾倡導(dǎo)過(guò)“美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)”運(yùn)動(dòng)，布什總統(tǒng)也提出過(guò)“閱讀優(yōu)先”方案;英國(guó)教育部在1998年9月到1999年9月開(kāi)展了一個(gè)全國(guó)閱讀年的活動(dòng);日本的“親子20分鐘閱讀”運(yùn)動(dòng)和“兒童晨間閱讀”運(yùn)動(dòng)等，都是非常有影響的推動(dòng)全民閱讀的活動(dòng)。在國(guó)內(nèi)，不論是香港特區(qū)、臺(tái)灣地區(qū)，還是內(nèi)地，都在全面推行“全國(guó)兒童閱讀實(shí)施計(jì)劃”。香港特區(qū)就有不少團(tuán)體和組織著力營(yíng)造閱讀風(fēng)氣，推動(dòng)閱讀運(yùn)動(dòng)。如2004年4月，香港有關(guān)部門(mén)舉辦的支持世界閱讀日之“全民閱讀20分鐘”、“名人講故事”、“書(shū)與夢(mèng)同行”、“午間閱讀”等活動(dòng)，號(hào)召全港市民共同宣揚(yáng)閱讀文化。內(nèi)地很多學(xué)校也在閱讀這方面進(jìn)行了很多有益的探索。如，華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)提出了“以學(xué)生為主體的課外閱讀指導(dǎo)”，廈門(mén)市教科所蘇文木等對(duì)“小學(xué)大語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)模式”進(jìn)行了思考與實(shí)踐等。

　　(二)兒童的成長(zhǎng)呼喚“閱讀優(yōu)先”

　　特級(jí)教師于永正說(shuō)：“靠自己讀書(shū)成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，不但結(jié)實(shí)，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁。”然而，雖然《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確提出了中小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)完成的閱讀量，但在實(shí)際教學(xué)中，往往因?yàn)槿狈θ缱x物的選擇，實(shí)施的方法、閱讀的時(shí)間、評(píng)價(jià)考查的方法等具體的、可以操作的有效措施，，很難將新課標(biāo)中關(guān)于課外閱讀的要求真正落到實(shí)處。加之應(yīng)試教育的枷索、成績(jī)優(yōu)秀論、學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的影響、可閱讀材料的缺乏等等因素，讓正在成長(zhǎng)的孩子離真正的閱讀越來(lái)越遠(yuǎn)。孩子讀書(shū)的興趣和讀書(shū)環(huán)境的現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀(guān)的。據(jù)某雜志社對(duì)全國(guó)50個(gè)城市所作的調(diào)查反映：有61.2%的老師和26%的家長(zhǎng)明確表示不允許孩子看與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書(shū)，以不影響學(xué)習(xí)為前提才支持看書(shū)。由此看出，要真正讓課外閱讀堂堂正正地、健康地開(kāi)展起來(lái)仍是任重道遠(yuǎn)。然而兒童的成長(zhǎng)是不能等待的，《小學(xué)語(yǔ)文教師》編輯部的李振村先生深有感觸地說(shuō)：“教育的一個(gè)重要使命，就是要讓孩子充滿(mǎn)夢(mèng)想和激情，這樣，人的心靈才會(huì)變得格外純凈，人的情感才會(huì)變得格外豐富，人才能充滿(mǎn)向上的激情，人才能熱愛(ài)閱讀，并進(jìn)而熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)生活。”由此可見(jiàn)，人的一生中許多美好的情感，都是由兒童時(shí)期培養(yǎng)起來(lái)的，而健康、豐富的課外閱讀是培養(yǎng)兒童美好情感的非常重要的一個(gè)途徑，我們的研究，正是為了還孩子一個(gè)干凈的閱讀童年，讓閱讀成為他們的一種新的自覺(jué)的生活方式。

　　二、課題提出的理論依據(jù)

　　(一)現(xiàn)代語(yǔ)文課程觀(guān)、現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)論

　　“課外活動(dòng)”、“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”是《語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確規(guī)定的“教學(xué)內(nèi)容”。這一規(guī)定實(shí)現(xiàn)了學(xué)科課程與活動(dòng)課程的統(tǒng)一，是大語(yǔ)文課程觀(guān)的體現(xiàn)。大語(yǔ)文的運(yùn)行系統(tǒng)由課堂教學(xué)、課外閱讀、生活體驗(yàn)與感悟三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)是大語(yǔ)文運(yùn)行系統(tǒng)中的一個(gè)重要的子系統(tǒng)，是大語(yǔ)文教育不可或缺的一個(gè)重要組成部分。

　　(二)蘇霍姆林斯基關(guān)于閱讀的論述

　　“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要閱讀。不要靠補(bǔ)課，也不需要沒(méi)完沒(méi)了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。”

　　“要做到教會(huì)學(xué)生自學(xué)，一個(gè)重要的條件就是要使一個(gè)人在上小學(xué)和中學(xué)的時(shí)候就酷愛(ài)讀書(shū)，并且學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己。”

　　“一個(gè)不熱愛(ài)讀書(shū)的民族，肯定是沒(méi)有希望的民族;一個(gè)崇尚讀書(shū)的民族，則肯定蘊(yùn)蓄著巨大的發(fā)展?jié)摿Α?rdquo;

　　(三)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”;“提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”，并且在“總目標(biāo)”中對(duì)課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。其中小學(xué)一至六年級(jí)的課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。

　　(四)小學(xué)心理學(xué)理論

　　小學(xué)階段對(duì)一個(gè)人習(xí)慣、品行的形成而言是一個(gè)十分重要階段。因此教育不僅意味著傳授知識(shí)，更重要的是還承擔(dān)著“人”的教育的重要職責(zé)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確地指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)該重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。”課外閱讀是進(jìn)行人文教育的最佳途徑，它有著比課內(nèi)更為廣闊的世界，更為多樣的類(lèi)型，可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，幫助他們開(kāi)拓全新的生活領(lǐng)域，領(lǐng)略精妙的藝術(shù)世界，充實(shí)他們的心靈，達(dá)到“精鶩八極，心游萬(wàn)仞”的境界。

　　三、課題的假設(shè)

　　學(xué)生是閱讀活動(dòng)的主體，如果教師能夠根據(jù)不同階段學(xué)生的心理和智力發(fā)展?fàn)顩r，合理地設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，并在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)閱讀材料和閱讀方法進(jìn)行有效指導(dǎo)，同時(shí)通過(guò)有效的反饋環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，就能夠充分調(diào)動(dòng)作為閱讀主體的學(xué)生自身的主動(dòng)性，并形成良性循環(huán)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生課外閱讀能力的提高。

　　對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀環(huán)境對(duì)于閱讀能力的形成尤其重要。這里的閱讀環(huán)境是指周?chē)娜耸遣皇窃陂喿x，在閱讀什么以及在用什么樣的方法進(jìn)行閱讀。因此，如果能夠在全校的范圍內(nèi)持續(xù)地開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)，將有利于形成良好的閱讀環(huán)境，有效地促進(jìn)學(xué)生課外閱讀能力的提高。

　　四、課題的界定

　　“閱讀能力”：閱讀能力是閱讀者完成閱讀任務(wù)的心理特征的總和，是閱讀者運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，順利有效地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，完成閱讀任務(wù)的本領(lǐng)和能力。

　　“課外閱讀能力”：事實(shí)上，人生中進(jìn)行的所有閱讀，幾乎完全是課外閱讀，課內(nèi)閱讀，只是最開(kāi)始閱讀的階段非常小的一部分。因此，我們完全可以認(rèn)為，“閱讀能力”就是指“課外閱讀能力”，閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)，就是使受教育者掌握課外閱讀所必需的各種技能和知識(shí)，并具備鑒別、挑選和吸收閱讀材料的成熟的閱讀心理。

　　五、課題的研究目標(biāo)

　　本課題研究如何通過(guò)有效的課外閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其課外閱讀能力。

　　(一)通過(guò)本課題的研究，能構(gòu)建科學(xué)的、操作性強(qiáng)的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)課基本課型,并初步形成課外閱讀活動(dòng)課程體系;

　　(二)通過(guò)本課題的研究，探索小學(xué)各階段學(xué)生閱讀目標(biāo)以及為達(dá)到該目標(biāo)適合閱讀的書(shū)目，并提出科學(xué)有效的閱讀建議;

　　(三)通過(guò)本課題的研究，探索小學(xué)生課外閱讀效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)及方式;

　　(四)通過(guò)課外閱讀指導(dǎo)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)并養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣;

　　(五)通過(guò)課題研究，轉(zhuǎn)變、更新教師的教學(xué)觀(guān)、教育價(jià)值觀(guān)、學(xué)生觀(guān)等教育觀(guān)念，提高教師的理論水平和教育教學(xué)能力，建設(shè)一支閱讀型、學(xué)習(xí)型、研討型的教師團(tuán)隊(duì)。

　　六、課題的研究?jī)?nèi)容與實(shí)踐步驟

　　(一)研究?jī)?nèi)容

　　1、形成課外閱讀指導(dǎo)模式，并對(duì)效果進(jìn)行評(píng)估，逐步營(yíng)造校園閱讀場(chǎng)

　　通過(guò)探索，形成獨(dú)具學(xué)校特色的閱讀指導(dǎo)課程模式，指導(dǎo)老師行之有效、引之有法地進(jìn)行閱讀指導(dǎo);制定完善的評(píng)估系統(tǒng)，在課堂內(nèi)外營(yíng)造出良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生在得當(dāng)?shù)姆椒�、指�?dǎo)和優(yōu)良的環(huán)境的熏陶中逐漸養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。

　　2、研究通過(guò)合理的閱讀指導(dǎo)推動(dòng)研究性課外閱讀

　　研究性課外閱讀指的是，學(xué)生帶著特定的問(wèn)題收集閱讀材料，并對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析和總結(jié)，從而得出自己的結(jié)論。研究性閱讀對(duì)于有效提高學(xué)生的閱讀熱情、提高學(xué)生的課外綜合閱讀技能有良好的效果，并能成為課外閱讀與課內(nèi)閱讀教學(xué)合適的結(jié)合點(diǎn)。本課題擬探討研究性課外閱讀的指導(dǎo)方法，先在高年級(jí)進(jìn)行試驗(yàn)，然后在全校范圍內(nèi)推動(dòng)并展開(kāi)研究性課外閱讀。

　　3、研究小學(xué)生課外閱讀效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)方式

　　在課題研究過(guò)程中，努力探索學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)指標(biāo)及方式，以求通過(guò)各種定性、定量的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生課外閱讀的效果作出判斷。

　　4、研究在課外閱讀活動(dòng)指導(dǎo)過(guò)程中，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

　　通過(guò)“探索小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)”這一契機(jī)，促使教師博覽群書(shū)，并對(duì)教師閱讀提出具體要求，從而進(jìn)一步增強(qiáng)自身的文學(xué)修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

　　(二)研究步驟及分工

　　本課題研究周期定為五年，將分為以下幾個(gè)步驟來(lái)具體實(shí)施：

　　1、準(zhǔn)備階段 (2005年12月--2006年3月)

　　1. 制定課題總體方案;

　　2. 申報(bào)課題，并發(fā)動(dòng)各年級(jí)負(fù)責(zé)教師制定符合年級(jí)實(shí)際的實(shí)施方案、閱讀課教學(xué)計(jì)劃、閱讀課活動(dòng)方案等;

　　3. 總結(jié)前期研究的初步經(jīng)驗(yàn)與存在的問(wèn)題;

　　4. 聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行開(kāi)題論證;

　　5. 進(jìn)行前測(cè)。

　　2、實(shí)施階段(2006年4月--2010年6月)

　　1. 開(kāi)展實(shí)驗(yàn);

　　2. 收集有關(guān)資料;

　　3. 組織撰寫(xiě)相關(guān)的和階段性總結(jié)報(bào)告;

　　4. 收集整理有關(guān)閱讀課教學(xué)資料，整理出本校閱讀課教案、閱讀活動(dòng)方案

　　3、總結(jié)階段(2010年9月--2010年12月)

　　1. 進(jìn)行后測(cè);

　　2. 撰寫(xiě)總結(jié)性研究報(bào)告，形成輔導(dǎo)教材;

　　3. 進(jìn)行后續(xù)性研究;

　　七、研究方法

　　(一)調(diào)查研究法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)查、走訪(fǎng)、座談等方式，了解學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀興趣、閱讀個(gè)性，收集教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)于課外閱讀的建議。

　　(二)文獻(xiàn)研究法：查閱關(guān)于課外閱讀研究的資料，啟迪課題組成員的思想，開(kāi)闊研究視野。研究與本課題相關(guān)的關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和外延，研究國(guó)內(nèi)外相關(guān)的最新教育觀(guān)點(diǎn)和動(dòng)態(tài)。

　　(三)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究過(guò)程中，認(rèn)真做好各類(lèi)資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對(duì)課題研究作驗(yàn)證、提煉、總結(jié)，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之形成經(jīng)驗(yàn)理論。

　　(四)行動(dòng)研究法：組織校本教研，進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)課程和讀書(shū)活動(dòng)的研究，在實(shí)踐中不斷探究、反思、提升，堅(jiān)持教育性、實(shí)踐性、趣味性、合作性、持續(xù)性、創(chuàng)造性原則，采取個(gè)別研究、小組研究、群體觀(guān)察的方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，驗(yàn)證理論，不斷補(bǔ)充、修改、完善方案。

　　八、課題研究的策略

　　(一)開(kāi)設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課程，注重能力培養(yǎng)

　　1、開(kāi)設(shè)“課外閱讀指導(dǎo)”校本課程

　　2、確定課外閱讀指導(dǎo)目標(biāo)、內(nèi)容

　　3、致力于課外閱讀指導(dǎo)課課型的開(kāi)發(fā)

　　(二)推薦閱讀書(shū)目，引領(lǐng)健康閱讀

　　1、營(yíng)造健康閱讀氛圍，推薦優(yōu)秀書(shū)目

　　2、尊重學(xué)生閱讀興趣，賞讀名家系列

　　3、緊扣課內(nèi)教材，鏈接課外文本

　　(三)構(gòu)建閱讀場(chǎng)，注重校園文化熏陶

　　學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展離不開(kāi)隱性課程的作用，營(yíng)造一種濃厚的閱讀環(huán)境和氛圍，能使課外閱讀成為小學(xué)生個(gè)體的無(wú)意識(shí)自覺(jué)行為，成為課外閱讀的實(shí)踐者。校園文化建設(shè)就是隱性課程建設(shè)的主要陣地�？釔�(ài)閱讀的校園文化，如同一個(gè)“閱讀情感場(chǎng)”，能夠發(fā)揮情感的感染性功能、彌散性功能、激勵(lì)性功能和動(dòng)力性功能，使學(xué)生全方位地接受書(shū)香的熏陶。幾年來(lái)，我們憑借百年老校深厚的文化底蘊(yùn)，以校園文化為載體，努力營(yíng)造閱讀的育人環(huán)境，讓校園里每一棵樹(shù)、每一塊草坪、每一個(gè)角落都溢滿(mǎn)書(shū)香，讓學(xué)生在濃濃的書(shū)香中感受語(yǔ)言文字的魅力，在蓬勃的活動(dòng)中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。

　　1、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，打造書(shū)香校園

　　2、開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，留下童年書(shū)香

　　(1)趣味伴讀活動(dòng)

　　(2)親子共讀活動(dòng)

　　(3)“紅色經(jīng)典”閱讀活動(dòng)

　　(4)讀書(shū)節(jié)系列活動(dòng)

　　(四)加強(qiáng)家校溝通，實(shí)現(xiàn)書(shū)香沁家庭

　　我們深知，孩子閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)與家庭書(shū)香氛圍的營(yíng)造以及家長(zhǎng)的引導(dǎo)有著密切的關(guān)系。一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的家庭，一定會(huì)有一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的孩子。為此，我們一直倡導(dǎo)親子共讀，努力構(gòu)建書(shū)香家庭。一方面，學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行具體的指導(dǎo)，如各年級(jí)教師定期與家長(zhǎng)通過(guò)書(shū)信交流學(xué)生的閱讀情況，提出閱讀建議;積極為家長(zhǎng)建立相互交流的平臺(tái)，開(kāi)展家庭閱讀之家長(zhǎng)征文活動(dòng)，成立班級(jí)家長(zhǎng)讀書(shū)委員會(huì)，舉行家長(zhǎng)讀書(shū)專(zhuān)題講座等。另一方面，學(xué)校也號(hào)召家長(zhǎng)積極參與到學(xué)校閱讀活動(dòng)中來(lái)，如邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，開(kāi)展“書(shū)香家庭”、“附小故事爸爸媽媽”評(píng)比等等。當(dāng)孩子們的桌前、大人的書(shū)房擺滿(mǎn)了書(shū)籍，當(dāng)孩子們能和父母在夜燈下共讀一本書(shū)，當(dāng)孩子們能在家里能關(guān)上游戲機(jī)、電視機(jī)，手捧一本書(shū)樂(lè)在其中時(shí)，書(shū)香也真正沁入到了他們的心里。

　　九、課題的研究成效

　　(一)理論層面的收獲

　　1、形成“立交橋式”課外閱讀指導(dǎo)理念：即形成“縱橫交錯(cuò)式”的課外閱讀網(wǎng)絡(luò)體系。也就是一種有橫向和縱向兩個(gè)緯度開(kāi)發(fā)研究、共同作用的立體式的閱讀模式，直通向“全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)”這一目標(biāo)。這里的橫向是指家庭、學(xué)校、社會(huì)三元互動(dòng)，如在家庭中開(kāi)展“親子共讀共感”活動(dòng)，營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍;以學(xué)校為主要中介，鼓勵(lì)孩子走向社會(huì)，進(jìn)行宏觀(guān)調(diào)控，為學(xué)生和家長(zhǎng)提供閱讀方法、閱讀內(nèi)容和閱讀評(píng)價(jià)等多方面的指導(dǎo)。這里的縱向是指根據(jù)各年級(jí)教育內(nèi)容、小學(xué)生年齡和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同特點(diǎn)，制定閱讀目標(biāo)體系，開(kāi)設(shè)閱讀指導(dǎo)課，確定年級(jí)的閱讀目標(biāo)、閱讀書(shū)目、引導(dǎo)方式、激發(fā)興趣的途徑、預(yù)期效果等。這樣縱橫交錯(cuò)地構(gòu)成課外閱讀指導(dǎo)立體網(wǎng)絡(luò)體系，全面提高學(xué)生閱讀能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　2、形成教育協(xié)調(diào)理論：學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)由學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境等多元要素構(gòu)成的系統(tǒng)。各種要素如果配合得合理、恰當(dāng)，達(dá)到一種協(xié)調(diào)狀態(tài)，就會(huì)形成一種合力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高;反之，就會(huì)形成一種分力，各種要素不但不能發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，還會(huì)減弱其他要素的功能，直接影響學(xué)習(xí)效果。協(xié)調(diào)是一種指導(dǎo)思想，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。我校整個(gè)課外閱讀課題研究的過(guò)程，正體現(xiàn)了這種三位一體的協(xié)調(diào)效力。

　　(二)實(shí)踐層面的收獲

　　1、通過(guò)本課題的研究，形成了各年級(jí)課外閱讀總目標(biāo)和具體的閱讀指導(dǎo)計(jì)劃

　　制度的保障是有效實(shí)施各項(xiàng)計(jì)劃的前提。課題組在研究之初便形成了比較完善的課外閱讀指導(dǎo)目標(biāo)和各年級(jí)的課外閱讀目標(biāo)。

　　課外閱讀指導(dǎo)目標(biāo)

　　年級(jí)段指導(dǎo)目標(biāo)

　　低年級(jí)段以培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣為載體，著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)的實(shí)踐和探索。指導(dǎo)教師從閱讀材料的推薦、閱讀時(shí)間的安排、閱讀方式的指導(dǎo)三個(gè)具體層面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引領(lǐng)，使學(xué)生具有濃厚的閱讀興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　中年級(jí)段以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力為先導(dǎo)，著力從以下四個(gè)方面展開(kāi)研究：(1)運(yùn)用遷移規(guī)律，由課內(nèi)指導(dǎo)課外，把課內(nèi)外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái);(2)教會(huì)學(xué)生選擇課外讀物的方法，讓學(xué)生自由閱讀;(3)指導(dǎo)精讀、略讀、快速閱讀相結(jié)合，提高課外閱讀效率;⑷強(qiáng)化自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

　　高年級(jí)段以學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力、情感的體驗(yàn)、豐富的積累、趣味的熏陶、個(gè)性的發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，具體研究?jī)?nèi)容包括：(1)如何引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立閱讀，形成較強(qiáng)閱讀能力;(2)如何滿(mǎn)足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的個(gè)性化閱讀需求;(3)如何進(jìn)行主題性閱讀，并書(shū)寫(xiě)閱讀報(bào)告;[4]如何珍視學(xué)生讀書(shū)體驗(yàn)，通過(guò)實(shí)施多元化的閱讀評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的可持續(xù)性發(fā)展。

　　學(xué)生課外閱讀年級(jí)目標(biāo)

　　年級(jí) 閱讀目標(biāo)

　　一年級(jí) (1) 閱讀淺顯童話(huà);(2) 誦讀兒歌、童謠;(3)背誦古詩(shī)10篇;(4)聽(tīng)故事20個(gè);(5)讀完一本必讀書(shū)和一本推薦書(shū);(6)完成《快樂(lè)閱讀》10篇;學(xué)年閱讀量不少于1萬(wàn)字。

　　二年級(jí) (1) 閱讀淺顯童話(huà)集、寓言集，誦讀古詩(shī);(2)學(xué)會(huì)做一些填充式閱讀筆記;(3)學(xué)會(huì)做簡(jiǎn)單的摘抄，能準(zhǔn)備自己的《采蜜集》;(4) 積累一定的成語(yǔ)、格言、警句，背誦古詩(shī)30篇及優(yōu)秀詩(shī)文10篇(段);(5)讀完一本必讀書(shū)和一本推薦書(shū);(6)完成《快樂(lè)閱讀》10篇;學(xué)年閱讀總量不少于4萬(wàn)字。。

　　三年級(jí) (1) 閱讀著名童話(huà)、寓言、故事集和淺顯科技文章、兒童報(bào)刊、人物傳記;( 2 ) 背誦古詩(shī)30篇，誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，并背誦其中10篇;(3)學(xué)習(xí)閱讀的一般方法;(4)讀完一本必讀書(shū)及推薦書(shū)，學(xué)做摘錄筆記;(5)完成《快樂(lè)閱讀》10篇;學(xué)年閱讀總量不少于15萬(wàn)字。

　　四年級(jí) (1) 閱讀一些著名童話(huà)、故事以及兒童報(bào)刊、兒童文學(xué)、人物傳記、歷史名著;(2) 背誦古詩(shī)30篇;(3)誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，背誦其中10篇;(4)學(xué)習(xí)閱讀的一般方法，學(xué)會(huì)在閱讀時(shí)作批注，會(huì)做摘錄筆記;(5)閱讀必讀推薦書(shū)目，完成《快樂(lè)閱讀》10篇;學(xué)年閱讀總量不少于25萬(wàn)字。

　　五年級(jí) (1) 開(kāi)始閱讀名著和科技類(lèi)文章;(2)學(xué)會(huì)寫(xiě)閱讀筆記，一年內(nèi)不少于6000字;(3)掌握一些如速讀等的閱讀方法;(3) 背誦優(yōu)秀詩(shī)文20篇(段);(4) 閱讀必讀推薦書(shū)目;(5)完成《快樂(lè)閱讀》10篇;學(xué)年閱讀總量不少于45萬(wàn)字;

　　六年級(jí) (1)閱讀名著和科技類(lèi)文章;(2)會(huì)寫(xiě)閱讀筆記，一年內(nèi)不少于8000字;(3)掌握一些如精讀、跳讀等的閱讀方法，;(4)背誦優(yōu)秀詩(shī)文30篇(段);(5)個(gè)人訂閱兩份以上的報(bào)刊;(6)閱讀必讀推薦書(shū)目; (7)完成《快樂(lè)閱讀》10篇;學(xué)年閱讀總量不少于55萬(wàn)字。

　　按照年級(jí)階段目標(biāo)，課題組每學(xué)期都根據(jù)學(xué)生具體情況制定課外閱讀計(jì)劃。下面是2009年下學(xué)期五年級(jí)制定以的“勵(lì)志•思考”為主題的課外閱讀計(jì)劃：

　　五年級(jí)下學(xué)期課外閱讀計(jì)劃

　　課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容負(fù)責(zé)人

　　第一課時(shí) 我和書(shū)本每天有約戴娜

　　第二課時(shí) 班級(jí)讀書(shū)會(huì) 張遠(yuǎn)欣

　　第三課時(shí) 閱讀方法指導(dǎo)——編寫(xiě)內(nèi)容提綱張澤佳

　　第四課時(shí) 《小溪流》《兒童文學(xué)》作者見(jiàn)面會(huì) 戴娜

　　第五課時(shí) 勵(lì)志故事會(huì) 張遠(yuǎn)欣

　　第六課時(shí) 年級(jí)讀書(shū)沙龍張澤佳

　　第七課時(shí) 閱讀考級(jí)

　　有制度和計(jì)劃的保障，課外閱讀活動(dòng)得以有序地開(kāi)展。通過(guò)多年的研究，這樣有目標(biāo)、有計(jì)劃、循序漸進(jìn)地有效的閱讀指導(dǎo)，讓孩子們收獲了一個(gè)真正有意義的書(shū)香童年。

　　2、通過(guò)本課題的研究，形成了系統(tǒng)的、操作性強(qiáng)的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)基本課型

　　3、通過(guò)本課題的研究，形成了小學(xué)生閱讀書(shū)目推薦策略

　　4、通過(guò)本課題的研究，形成了《湖南一師一附小課外閱讀指導(dǎo)綱要》和獨(dú)具特色的校本教材

　　5、通過(guò)本課題的研究，形成了小學(xué)生課外閱讀的多元評(píng)價(jià)體系

　　6、通過(guò)本課題的研究，提高了小學(xué)生的閱讀能力

　　(1)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣

　　(2)具備了系統(tǒng)的閱讀方法

　　(3)形成了多樣化閱讀方式

　　(4)提升了閱讀品位

　　7、通過(guò)本課題的研究，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)

　　(1)課外閱讀熏染了學(xué)生優(yōu)雅的氣質(zhì)

　　(2)課外閱讀形成了學(xué)生大語(yǔ)文觀(guān)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

　　8、通過(guò)課題研究，已逐漸形成一支真正的閱讀型、學(xué)習(xí)型、研討型的教師團(tuán)隊(duì)

　　十、課題后續(xù)研究與思考

　　課外閱讀課題的研究讓全校師生受益匪淺，在收獲滿(mǎn)園書(shū)香之時(shí)，我們也在不斷地總結(jié)與反思。課題研究至今，如下一些問(wèn)題仍值得我們繼續(xù)探究：

　　1、在當(dāng)前的教育體制下，如何讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)階段一直都能保持強(qiáng)烈的閱讀興趣，并形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

　　2、個(gè)體差異對(duì)閱讀質(zhì)量的影響：雖然在研究的過(guò)程中，我們注意到了個(gè)體差異，對(duì)不同層次的學(xué)生提出的閱讀要求也不一樣。但在研究過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)極端差異卻呈越來(lái)越大的趨勢(shì)，少部分學(xué)生因性格、行為習(xí)慣、家庭等方面的影響，課外閱讀量和質(zhì)都難以保障。對(duì)這樣一部分特殊的學(xué)生如何使其養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，有待于進(jìn)一步研究的價(jià)值。

　　3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理性、可操作性以及實(shí)效性也是我們繼續(xù)研究的重點(diǎn)。

　　綜上所述，從2005年12月至2010年12月，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和指導(dǎo)下，通過(guò)課題組全體老師的不懈努力，“提高小學(xué)生課外閱讀能力有效途徑的探究”作為省級(jí)立項(xiàng)課題，取得可喜的成績(jī)，為附小孩子的童年添上了極有意義的一筆。但一個(gè)課題的研究，不但是尋求解決問(wèn)題的開(kāi)始，同時(shí)也是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、產(chǎn)生新問(wèn)題的開(kāi)始。我們將把研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的每一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題都作為新的子課題進(jìn)行研究，在持續(xù)的研究中不斷成長(zhǎng)，在不斷的發(fā)現(xiàn)中持續(xù)探索，為每一個(gè)幸福而有意義的童年奮斗不息。

　　參考目書(shū)及文章

　　[1]教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

　　[2]張鴻苓.語(yǔ)文教育學(xué). 北京：北京師范大學(xué)出版社，1993

　　[3]王松泉.閱讀教育學(xué).遼寧：遼寧大學(xué)出版社，1999

　　[4]石小英.教育哲學(xué)導(dǎo)論.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004

　　[5]金生宏.理解與教育 .北京：北京教育科學(xué)出版社，2001

　　[6]董菊初.葉圣陶語(yǔ)文教育思想概論.開(kāi)明出版社，1998.

　　[7]商金林.葉圣陶傳論.安徽教育出版社，1995

　　[8]朱學(xué)清等.“大語(yǔ)文”教育研究.上海：上海教育出版社，2001.

　　[9]李杏保，陳鐘梁.縱論語(yǔ)文教育觀(guān) .北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001.

本文由尚捷文化網(wǎng)首發(fā)，一個(gè)權(quán)威正規(guī)的學(xué)術(shù)著作教材出版網(wǎng)。

文章名稱(chēng)：研究報(bào)告范文《提高小學(xué)生課外閱讀能力有效途徑的探究》