分類:課題研究 發(fā)表時間:2017-08-03 14:52 瀏覽量:
做課題研究方法很多樣化,不同方法都有其研究特點,所適合的課題也不同,而教育敘事研究法就是其中一種,下面文章詳細為大家介紹,教育敘事研究法做課題的流程,有需要的朋友可以借鑒。
1.確定研究問題
確定研究問題是進行研究的前提。教師的敘事研究雖然已明確了總的框架是教師研究,但是,教師研究的范圍仍然很廣泛,教育觀念、教育機智、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、日常生活、體態(tài)行為、課堂教學(xué)等都可能成為研究的問題。教師的敘事研究更注重以“小敘事”來繁榮“大生活”,更關(guān)注微觀層面細小的普通的教育事件,更強調(diào)對教育中特殊現(xiàn)象的描述和體察。
教師敘事研究的問題應(yīng)是有意義的問題。所謂有意義的問題起碼有兩重含義,一是研究者對該問題確實不了解,希望通過此項研究獲得一個答案;二是該問題所涉及的地點、時間、人物和事件在現(xiàn)實生活中確實存在,對被研究者來說具有實際意義,是他們真正關(guān)心的問題。只有當研究者確定了問題后,教師敘事研究才有了適當?shù)倪吔,研究也才有了寬窄的界限?/p>
2.選擇研究對象
選擇研究對象是研究得以進行的保證。由于這樣的研究充滿著對教師的關(guān)懷、對教師過去及現(xiàn)在的生活故事的關(guān)注,對教師課堂教學(xué)與教育實踐的感受,因而它需要研究者與被研究者的互動與合作;首先,研究者要有敏感的心靈,能夠細致入微地把握研究環(huán)境和研究對象,真正理解研究對象,才能贏得研究對象的信任和合作;同時,研究者對研究本身要有足夠的熱情,真正成為“熱情學(xué)術(shù)”的探究者;再者,研究者的研究活動要得到被研究者的認同、理解與合作,雙方應(yīng)有從研究中共同進步的要求。沒有這樣的前提,敘事就無法獲得真實的第一手資料,研究也就無法順利進行。
選擇研究對象是抽樣的需要,樣本的選擇不僅與要研究的典型問題相關(guān),也與研究者與被研究者的關(guān)系相關(guān)。年齡、空間、性別、個性、地位等等都對研究者與被研究者的關(guān)系有一定的影響。因此,選擇好的合作伙伴,真正實現(xiàn)研究者與被研究者的互動是教師敘事研究的重要一步。
3.進入研究現(xiàn)場
研究現(xiàn)場是研究者觀察、了解研究對象的真實環(huán)境。由于教師的工作、生活環(huán)境主要是在校園、在學(xué)生中,因此,進入研究現(xiàn)場就意味著走進教師活動的時空,與教師一道同呼吸、共生活。沒有這樣的現(xiàn)場研究,就難以獲得“原汁原味”的現(xiàn)場資料,就無法把握教師的行為、觀念所賴以產(chǎn)生的深層原因;沒有對教師生活的現(xiàn)場觀察,就無法理解教師做法的背景。因此,研究現(xiàn)場是教師敘事研究獲取真實資料的真接來源。
進入研究現(xiàn)場的方式是多種多樣的:可以在自然狀態(tài)下輕松地融入,也可以創(chuàng)設(shè)特殊的情境快速地融入;可以直接通過他人的介紹而走進現(xiàn)場,也可以間接地在觀察中逐漸走進現(xiàn)場……但是無論什么方式都必須征得研究對象的同意,得到研究對象的許可,這不僅是研究倫理的要求,也是敘事研究需要研究對象多方面合作的要求。
4.進行觀察訪談
觀察訪談是在研究現(xiàn)場收集資料的過程,是清理研究者的紛繁思路、使研究更加清晰明確的過程,也是促使研究逐步走向深入的過程。對于教師的敘事研究來說,觀察是在自然狀態(tài)下進行的,在課堂、操場上進行的自然觀察為研究者提供了來自視、聽、嗅、觸、味等的五宮感覺或眼、耳、身等多種渠道獲得的經(jīng)驗。它是形象的、生動的、活潑的,它為教師的敘事研究帶來了真實感、情境感、現(xiàn)場感,敘事研究也因此具有了不竭的源泉;訪談則是研究者與研究對象進行的有目的的談話,雙方在教室、走廊、辦公室、小樹林圍繞著專門問題進行的訪談,又使研究者在觀察中獲得的外部感受得以深化,使外顯的行為得到意義解釋,使研究由表及里、由外至內(nèi),從而將敘事研究推向更深處。
觀察訪談是圍繞著研究問題而進行的。觀察力求客觀,盡量懸置研究者先前已有的主觀偏見,避免“先見”或“前設(shè)”對研究的干擾;訪談力求開放,使訪坊者在研究者設(shè)計的系列開放性問題中輕松思考并回答問題。觀察訪談主要是獲取盡可能多的信息,因而研究者一方面要具有敏銳的觀察力,能夠捕捉有意義的事件作為所敘之事;另一方面要具有親和力,能較快地為研究對象所接受,使訪談順利進行。這顯然與研究者個人的性格、氣質(zhì)、能力密切相關(guān)。
5.整理分析資料
“資料有它自己的生命,具有當我們與它呆在一起到一定的時問,與它有足夠的互動以后,它才會相信我們,才會向我們展現(xiàn)自己的真實面貌。教師的敘事研究離不開對所收集事伴的整理分析,而整理分析資料就是與這些事件的生命進行對話的過程:每一次清理資料、閱讀資料的過程,都是研究者與這些事件的遭遇,都會令研究者產(chǎn)生對事件的新感受和新體悟,進而產(chǎn)生新的意義解釋。所以,資料的整理與分析是敘事研究極為重要的環(huán)節(jié)。
整理分析資料特別要注意避免研究者原有偏見的影響。研究者要尊重事實,尊重研究對象的聲音,要讓資料自己說話。當然,每個研究者都會擁有自己的價值判斷體系,都會有自己對事件的看法,但是,敘事研究強調(diào)的是對事件本身的分析,是基于資料事實進行的符合材料實際的分析。切不可脫離資料另起爐灶,或是撇開事實主觀臆測,否則,研究就偏離了敘事研究規(guī)范的要求。
在整理分析資料的過程中,研究者一項重要的任務(wù)就是從所收集的大量資料中尋找出“本土概念”,“即那些能夠表達被研究者自己觀點和情感感受的語言,將這些概念作為登錄的符號,‘本士概念’應(yīng)該是被研究者經(jīng)常使用的、用來表達他們自己看世界的方式的概念”。惟此,研究才具有了獨特的“個性”的特征,研究報告才具有了個性色彩。這是扎根理論的要求:概念必須來源于原始資料,扎根于其中。在此基礎(chǔ)上才能建構(gòu)起敘事的基石。
6.撰寫研究報告
研究報告的撰寫是在前面大量工作的基礎(chǔ)上進行的總結(jié)性歸納。它既包含研究者對所觀察到的“事”的故事性描述,也包含研究者對“事”的論述性分析,兩者并行不悖,相映相成,構(gòu)成了研究報告中細膩的情感氛圍和濃郁的敘事風(fēng)格。教師敘事研究所分析的根基便來源于事件,論述過程也是對事件的論述。敘事研究強調(diào)細致的描述和深刻的分析,寫作采取人類學(xué)的深描,工筆畫般的繁復(fù)翔實的敘事方式,力圖在具體的偶然的多變的現(xiàn)場中去透析種種關(guān)系,去解釋滑翔在事實表面的實證研究所看到的“想象的事實”、“數(shù)字臆造的事實”、“你所期望的事實”之后的“社會隱蔽”。這使教師生活故事得以更豐富地呈現(xiàn),也因此而具有教育研究中不可替代的意義。
敘事研究報告既要詳盡描述,又要整體分析,特別要創(chuàng)設(shè)出一種“現(xiàn)場感”,把教師的生活淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者面前。從而使教師的生活故事煥發(fā)出理性的光輝、智慧的魅力,使教師的生活情界走向人文的殿堂、靈魂的升華。
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文章名稱:教育敘事研究法做課題的流程
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