每個(gè)人都有自己不同的特點(diǎn)所在，在整個(gè)求學(xué)生涯中，可能自身的小特長(zhǎng)沒(méi)有被發(fā)掘，從而錯(cuò)過(guò)了成為全面的發(fā)展的那個(gè)人。所以現(xiàn)在如何教學(xué)能讓學(xué)生的不同特質(zhì)充分發(fā)揮成，成為教師想要研究的課題。下文就是一篇關(guān)于多元智能理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用課題研究中期小結(jié)報(bào)。僅供大家參考。
 

 

　　一、      選定該課題的理論依據(jù)和客觀背景：

 

　　理論依據(jù)：加德納多元智能理論的內(nèi)涵和意義給予的啟發(fā)。

 

　　哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德.加德納十多年前提出的多元智能理論，以全新的智能理念，為我們提供了一個(gè)評(píng)價(jià)學(xué)生的多元視角，引領(lǐng)我們重新審視過(guò)往的教育思維和教學(xué)策略。多元智能理論無(wú)疑是我們長(zhǎng)期以來(lái)一直在努力推崇的“素質(zhì)教育的最好詮釋”。

 

　　本課題正是基于霍德華·加德納（ H · Gardner ）提出的重大理論成果“多元智能”而構(gòu)建的。鑒此國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，為避免“多元智能”研究出現(xiàn)“星星點(diǎn)點(diǎn)、各自為戰(zhàn)、自我封閉”的無(wú)序狀態(tài)，加強(qiáng)“多元智能”研究工作的整體規(guī)劃、分工合作和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，學(xué)校有意精選各學(xué)科的中青年骨干教師，集中舉辦語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、理化、體育等學(xué)科“多元智能”教學(xué)專題研究，為汾陽(yáng)中學(xué)構(gòu)建區(qū)域性學(xué)生“多元智能”發(fā)展教育模式奠定師資基礎(chǔ)。我們集聚一批骨干教師，通過(guò)合理安排或重組課程結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容，構(gòu)建多樣化的學(xué)生“多元智能”教育模式和課堂教學(xué)策略，以獲得學(xué)生多元智能的充分發(fā)展。

 

　　加德納只是告訴我們應(yīng)該換一種思路來(lái)理解智能，至于實(shí)踐領(lǐng)域中如何操作和實(shí)施，并將這些操作和實(shí)施提升到理論層面予以審視，他并沒(méi)有給出明確的答案，這固然為創(chuàng)造力的發(fā)揮留出了無(wú)限空間。通過(guò)這樣一個(gè)豐富多樣又沒(méi)有既定答案的探索過(guò)程，不斷發(fā)展的多元智能應(yīng)用領(lǐng)域?qū)⒂袕V闊的美好前景。

 

　　客觀背景：多元智能理論是揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短提高素質(zhì)的有效途徑

 

　　長(zhǎng)期以來(lái)我們都以傳統(tǒng)的觀念來(lái)看待學(xué)生的智力水平，把智力主要限于語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力方面，以傳統(tǒng)的智力觀為基礎(chǔ)的智力測(cè)驗(yàn)和考試，也主要集中在語(yǔ)言表達(dá)和數(shù)理推斷方面。一般學(xué)生的語(yǔ)數(shù)外成績(jī)好，我們就會(huì)說(shuō)他是個(gè)好學(xué)生，反之就不能稱為是個(gè)好學(xué)生。以這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判我們學(xué)生的話，那么在我們學(xué)校就讀的大部分學(xué)生都可以被扣上后進(jìn)生的帽子。我們周邊有多所聲譽(yù)較好的民辦和公辦初級(jí)中學(xué)，在這樣的情況之下來(lái)我校就讀的學(xué)生相對(duì)都是就近入學(xué)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較困難的學(xué)生。毫無(wú)疑問(wèn)用傳統(tǒng)的理念來(lái)看待我們的學(xué)生，指導(dǎo)我們的管理行為、教學(xué)行為，只能帶來(lái)惡性循環(huán)，老師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，而且收效甚微。

 

　　慶幸的是，我們于2004年1月申請(qǐng)加入華東師范大學(xué)教育管理系在華東地區(qū)組織牽頭，其他兄弟學(xué)校參與的科研課題組。課題組在華師大吳志宏教授的指導(dǎo)下，非常務(wù)實(shí)地推進(jìn)研究進(jìn)程，研究中在課堂教學(xué)，教學(xué)藝術(shù)，多元評(píng)價(jià)，學(xué)生心理品質(zhì)培養(yǎng)等方面得到很好的改進(jìn)。通過(guò)“多元智能理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用”課題組的實(shí)踐研究，無(wú)論是教師的教育教學(xué)觀念，還是學(xué)校的管理都發(fā)生了深刻的變化。我們說(shuō)這是一次科研的革命。

 

　　我們認(rèn)為，發(fā)展“多元智能”的理念，尊重每一個(gè)學(xué)生的自然個(gè)性和公平地看待全體學(xué)生，最后必能評(píng)估個(gè)別學(xué)生的成就，并發(fā)展學(xué)生的潛能，從而重建學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到個(gè)人全面的改進(jìn)和發(fā)展。同時(shí)我們注意到：發(fā)展“多元智能”的理念，不可忽略“木桶理論”，學(xué)生智能不看最高，而看最矮，本課題研究是“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”，而不是“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，在揚(yáng)長(zhǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生弱勢(shì)的發(fā)展。當(dāng)然，既揚(yáng)長(zhǎng)又不避短，是一種理想的教育境界，在實(shí)際操作過(guò)程中，對(duì)一些特殊學(xué)生，進(jìn)行個(gè)性化的特殊教育。這一課題的開(kāi)展有利于打破我校傳統(tǒng)教學(xué)的格局，啟發(fā)教師符合中國(guó)素質(zhì)教育要求的具有校本特色的學(xué)生“多元智能”的教學(xué)策略；有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力、綜合智能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；有助于提升大批教師的綜合素質(zhì)和科研能力；有助于結(jié)合新課程改革，構(gòu)建學(xué)校學(xué)生“多元智能”發(fā)展的“多元化”的教育教學(xué)管理模式。引進(jìn)“洋理論”搞“本土化”的多元智能開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義最終在于：促進(jìn)基礎(chǔ)教育主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的需要。

 

　　二、      耐人尋味的三年多的實(shí)踐研究過(guò)程

 

　　（一）完整的過(guò)程與有序的步驟

 

　　1、前期充分準(zhǔn)備。組織全體教師初步學(xué)習(xí)了解“多元智能理論”，對(duì)“多元智能”方面的文獻(xiàn)展開(kāi)討論，邀請(qǐng)吳志宏教授作開(kāi)題報(bào)告并解讀多元智能理論，使全校教師對(duì)多元智能理論有了初步了解。

 

　　2、有效啟動(dòng)階段。成立了課題研究指導(dǎo)小組，組建以骨干教師為主的27人的課題組，制定和研究實(shí)施方案與工作計(jì)劃。組織教師通讀《多元智能：理論、方法與實(shí)踐》（上海教育出版社2003年第一版、吳志宏、郅庭瑾著）《多元智能教與學(xué)的策略》（中國(guó)輕工業(yè)出版社 2001 年 9 月版、王成全譯）和《課堂中的多元智能：開(kāi)展以學(xué)生為中心教學(xué)》（中國(guó)輕工業(yè)出版社 2001 年9月版、張?jiān)伱返茸g）《多元智能》（新華出版社 1999 年版、沈致隆譯）等專著，或上網(wǎng)搜索下載有關(guān)多元智能文章和資料。在全校范圍內(nèi)掀起一個(gè)學(xué)習(xí)“多元智能”理論的熱潮，通過(guò)學(xué)習(xí)討論，提升教師的理論水平，實(shí)現(xiàn)教育觀念的大轉(zhuǎn)變。教師申請(qǐng)參加課題組，組織各教研組確定子課題，并制定實(shí)施方案與研究計(jì)劃。

 

　　3、全面實(shí)施研究。有針對(duì)性舉辦“多元智能”理論培訓(xùn)班。

 

　　開(kāi)設(shè)問(wèn)題門診。請(qǐng)專家針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)，如：《多元智能理論與教學(xué)管理》講座、參加全國(guó)《多元智能理論研究》研訓(xùn)班學(xué)習(xí)、聽(tīng)專題講座：《多元智能理論:實(shí)踐與反思》、《多元智能理論與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)》、《多元智能理論與教師專業(yè)發(fā)展》、《多元智能理論與課程整合》、《多元智能:從心理理論到教育學(xué)實(shí)踐》、《換一種角度評(píng)價(jià)學(xué)生》。04年5月22日加德納教授來(lái)上海，有幸聆聽(tīng)他的報(bào)告，得到可貴的啟迪。

 

　　聚焦課堂實(shí)驗(yàn)。3年多來(lái)，我校五次分別向華東地區(qū)、上海市參加《多元智能理論》研究的學(xué)校推出20多節(jié)研討課。這20多節(jié)課從不同角度，不同程度反映了多元智能理論的應(yīng)用，改善了教學(xué)方法，提高了課堂教學(xué)效率。不管是專家還是來(lái)聽(tīng)課的外校教師都給予很高的評(píng)價(jià)。他們認(rèn)為：語(yǔ)文課寓教于樂(lè)，能讓學(xué)生在輕松的氛圍中體驗(yàn)“悅讀”“賞詩(shī)”“繪畫”等各方面的審美情趣，激發(fā)了樂(lè)學(xué)的興趣；數(shù)學(xué)課上不再是枯燥乏味的純計(jì)算，而是巧妙地把古詩(shī)文運(yùn)用到數(shù)學(xué)課上,讓學(xué)生在古詩(shī)的賞讀中體會(huì)出古詩(shī)中運(yùn)用數(shù)字的數(shù)學(xué)奧妙；英語(yǔ)課上不再讓學(xué)生成為“啞巴外語(yǔ)”，老師們能深入淺出，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)、演練、競(jìng)賽、游戲、角色扮演中掌握句式，增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)能力；體育課上打破了常規(guī)的三段結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式 (準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分)，而按照智能理論把組織結(jié)構(gòu)劃分為收心引趣、提高運(yùn)動(dòng)欲望、發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力、恢復(fù)身心、師生小結(jié)評(píng)價(jià)等五個(gè)部分。心理學(xué)科通過(guò)情境體驗(yàn)游戲互動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自尊自信的品質(zhì)，使學(xué)生克服自卑的心理，讓學(xué)生能看到自己的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，提高了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

 

　　這二十幾堂課的共同特點(diǎn)是：學(xué)生的參與意識(shí)加強(qiáng)了，課堂的主體真正讓位給了學(xué)生，學(xué)生能在各種生活情境中持續(xù)保持高度的學(xué)習(xí)熱情，常常有令人驚喜的表現(xiàn)。學(xué)生們閃爍智慧火花的發(fā)言總是能引起在場(chǎng)教師的嘖嘖贊嘆，有時(shí)老師們竟也忍不住參與到討論中來(lái)，課上辯論聲不斷、掌聲不絕。教師們普遍反映，聽(tīng)課不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種高品位的藝術(shù)享受。老師們從學(xué)生想象豐富的發(fā)言中，深切感受到了，學(xué)習(xí)方式的變革給學(xué)生的生活學(xué)習(xí)注入了活力與激情。學(xué)生在各種生活情境中所持續(xù)保持的學(xué)習(xí)熱情，令全校教師深深反思以往教學(xué)方式的不科學(xué)。讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，已不再是空話。

 

　　校際聯(lián)動(dòng)研討。組織課題組成員和部分老師多次走出校園參加外校“多元智能理論”研究活動(dòng)，吸取外校優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)“多元智能理論”研究的理解，不斷修改研究方法。

 

　　開(kāi)展活動(dòng)檢驗(yàn)。在全校開(kāi)展各學(xué)科智力競(jìng)賽，并舉辦校園科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)、讀書節(jié)、船模杯賽、跳踢杯賽等大型活動(dòng)，檢查“多元智能”研究的實(shí)驗(yàn)效果。在活動(dòng)中既充分展示了學(xué)生的多元智能，又有效開(kāi)發(fā)了學(xué)生的多元智能。學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到很好的張揚(yáng)，綜合素質(zhì)得到很好的培養(yǎng)。成就感得到滿足，自信心得到增強(qiáng)。

 

　　4、適時(shí)總結(jié)推廣。整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，各子課題學(xué)科形成階段性成果；配合課改要求，各實(shí)驗(yàn)科組交流經(jīng)驗(yàn)，推廣到各學(xué)科日常教學(xué)當(dāng)中，達(dá)到全面實(shí)施。提交全面記錄教育教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，記錄設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)過(guò)程的各種資料。包括項(xiàng)目主題方案，教學(xué)設(shè)計(jì)方案，教學(xué)組織方式，教學(xué)范例、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)量規(guī)和測(cè)驗(yàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程錄像，電子文檔等。對(duì)階段性成果及實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行匯總，撰寫實(shí)驗(yàn)論證報(bào)告和，05年該課題獲區(qū)科研成果三等獎(jiǎng)。06、07年均榮獲國(guó)家教師科研基金“十一五”規(guī)劃課題階段性成果一等獎(jiǎng)。

 

　�。ǘ�）豐富的內(nèi)容與巧妙的方法

 

　　該課題的研究試圖解決人們最關(guān)心的話題：在今后的25年之內(nèi)，學(xué)生將需要什么樣的知識(shí)和能力呢？21世紀(jì)他們需要什么樣的技能？有什么能夠?qū)λ麄兘窈蟮娜松�有所幫助的妙�?jì)良策嗎？未來(lái)學(xué)家認(rèn)為21世紀(jì)的學(xué)生需要更強(qiáng)的交際能力，包括口頭表達(dá)能力、聽(tīng)力、寫作能力和更高水平的思維能力，這些技能將使他們變得極具判斷力和創(chuàng)造力。他們同時(shí)還需要一些其他的技能，諸如終身學(xué)習(xí)以及獲取、搜集和組織信息的能力。另外，他們還需要自我管理的能力，自我激勵(lì)的心態(tài)，從而對(duì)自我有一個(gè)明確而健康的自我認(rèn)識(shí)，需要高度的自我責(zé)任感以確保他們能夠健康成長(zhǎng)。有了這些技能，他們?cè)谂c他人共同解決問(wèn)題時(shí)將會(huì)顯得更富有合作精神。21世紀(jì)的學(xué)生不僅需要掌握上述全部的技能，他們還需要會(huì)運(yùn)用，并且愿意用一些富有創(chuàng)造性的方式去使用新的技術(shù)。

 

　　加德納經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)每個(gè)人有九種不同的智能和特質(zhì)：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自省智能、人際關(guān)系智能、音樂(lè)智能、自然觀察智能和存在智能。每個(gè)人都同時(shí)擁有這九項(xiàng)智能，只是九項(xiàng)智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智能都有各自的特點(diǎn)。大多數(shù)人的智能只要給予適當(dāng)?shù)募��?lì)、機(jī)會(huì)和引導(dǎo)，加上個(gè)體本身的努力，可以得到更好的相應(yīng)的發(fā)展，同時(shí)各種智能的發(fā)展又是相互配合、相互促進(jìn)的。

 

　　我們以美國(guó)霍德華·加德納提出的重大理論成果“多元智能”為理論依據(jù)，以學(xué)校為視角，以 “多元智能”教學(xué)與評(píng)價(jià)為主體，以課題組織為“紐帶”，堅(jiān)持“為多元智能而教，通過(guò)多元智能來(lái)教”的研究原則，通過(guò)運(yùn)用 “整體規(guī)劃、分科實(shí)驗(yàn)、整合推廣”的干預(yù)策略，為我校“多元智能”教育構(gòu)建模式，創(chuàng)設(shè)有利的“支撐系統(tǒng)”，使學(xué)生的多元智能、創(chuàng)新意識(shí)及個(gè)性潛能都得到最大的發(fā)展。

 

　　在研究中，我們采取運(yùn)用多元智能創(chuàng)設(shè)情境的方法。如，以知識(shí)背景創(chuàng)設(shè)激趣增智的情景，以形體動(dòng)作創(chuàng)設(shè)激趣增智的情景，以視覺(jué)形象創(chuàng)設(shè)激趣增智的情景，以交流互動(dòng)創(chuàng)設(shè)激趣增智的情景，以多元重組創(chuàng)設(shè)激趣增智的情景，以熱點(diǎn)新聞創(chuàng)設(shè)激趣增智的情景。

 

　　三、     課題實(shí)踐帶來(lái)的可喜成果與深刻反思

 

　　1、巧用多元智能妙得多元智能

 

　　如，數(shù)學(xué)教師教學(xué)中巧妙利用了視覺(jué)空間智能開(kāi)發(fā)學(xué)生數(shù)理邏輯智能。在圓柱體，圓錐體的教學(xué)中，以前我們老師總是責(zé)怪學(xué)生把表面積的公式與體積公式相混淆�，F(xiàn)在老師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生親手感知了這些公式的推導(dǎo)，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好自制的模型，上課時(shí)先讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)如何完成測(cè)試表面積和體積的任務(wù)，然后選出可行的，并進(jìn)行驗(yàn)證。這樣學(xué)生真正理解和掌握了這一知識(shí)與技能。

 

　　又如，英語(yǔ)老師教學(xué)中巧妙運(yùn)用身體運(yùn)動(dòng)智能開(kāi)發(fā)了學(xué)生語(yǔ)言交際智能。在報(bào)刊閱讀教學(xué)的過(guò)程中辨認(rèn)每個(gè)學(xué)生不同的智能特長(zhǎng)，找出最適合學(xué)生和環(huán)境條件的教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)閱讀興趣，并以此提高閱讀的有效性，最終達(dá)到通過(guò)閱讀提高學(xué)生的人文素質(zhì)、豐富知識(shí)、發(fā)展綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力的目的。Making fresh moves講到成都三中的學(xué)生自己設(shè)計(jì)廣播操，學(xué)生對(duì)自己學(xué)校統(tǒng)一的廣播操動(dòng)作也有諸多不滿，在讀報(bào)之后，老師組織學(xué)生自己設(shè)計(jì)幾個(gè)理想中的廣播操動(dòng)作，使一些好動(dòng)的學(xué)生熱情高漲。有些學(xué)生非常擅長(zhǎng)表演，對(duì)有些文章，特別是Laugh and learn 就可讓這些學(xué)生自己適當(dāng)加以改編，編成短劇表演出來(lái)，他們的表演，肢體語(yǔ)言、面部表情都幫助其他學(xué)生更好地來(lái)理解閱讀的內(nèi)容。

 

　　2、創(chuàng)設(shè)智能情境有效互動(dòng)激趣

 

　　借助多元智能創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，使課堂教學(xué)模式發(fā)生了變化。

 

　　如，美術(shù)老師以“多元智能”理論為指導(dǎo)，在【我們的自畫像】這課的設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮藝術(shù)課程的特點(diǎn)以欣賞為切入點(diǎn)，融入對(duì)生活和人生的探討，提高學(xué)生對(duì)繪畫課的興趣，為學(xué)生提供空間形體智能、人際關(guān)系智能、自然博物智能、自我認(rèn)知智能等多種智能綜合展示的舞臺(tái)。

 

　　又如，語(yǔ)文教師在課堂上，開(kāi)設(shè)“積累競(jìng)技場(chǎng)”，搭建“課本劇大舞臺(tái)”，舉行“班級(jí)辯論賽”，創(chuàng)設(shè)“百家爭(zhēng)鳴臺(tái)”。這一切皆源于教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之巧：巧在能激發(fā)起學(xué)生的表達(dá)興趣，巧在能激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)作欲望，巧在能激發(fā)起學(xué)生的妙語(yǔ)連珠，巧在能放飛學(xué)生寫作的雙翼……

 

　　再如，地理教師的做法是：課前導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境：以歌曲導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)趣味情境；以時(shí)事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境；以史實(shí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)歷史情境；以古詩(shī)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)文化情境；課中互動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境：利用地圖創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境；利用教室事物創(chuàng)設(shè)形象情境；利用角色創(chuàng)設(shè)生活情境；利用其他學(xué)科知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境；利用練習(xí)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境；課后探究創(chuàng)設(shè)情境等。

 

　　物理老師更是充分利用學(xué)生的多種智能進(jìn)行對(duì)抽象枯燥的物理知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，結(jié)合身體運(yùn)動(dòng)智能進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)習(xí)《功率》時(shí)，讓學(xué)生測(cè)一下自己在舉鉛球時(shí)，跳臺(tái)階，做俯臥撐時(shí)的功率。在講右手螺旋定則時(shí)，把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，用1mm2－1.5mm2的三芯線中的一股，通過(guò)自制6—7圈的螺線管，讓學(xué)生利用小磁針自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究右手螺旋定則。在講沉浮條件時(shí)，給學(xué)生一些小玻璃瓶、酒精、蠟塊、水、小釘子，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)使物體浮起來(lái)或沉下去，再歸納出浮沉條件等等。

 

　　3、揚(yáng)個(gè)性之長(zhǎng)促綜合素質(zhì)提高

 

　　．  多元智能理論的科學(xué)運(yùn)用，促進(jìn)教育行為的轉(zhuǎn)變：平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

 

　　如，學(xué)生小仲剛進(jìn)入中學(xué)時(shí)是一名行為和學(xué)習(xí)都有困難的學(xué)生。老師三番五次把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校，共同對(duì)其進(jìn)行教育，但收效甚微。老師發(fā)現(xiàn)她對(duì)美術(shù)情有獨(dú)鐘，尤其喜歡畫漫畫，在體育方面也有特長(zhǎng)。于是年級(jí)組長(zhǎng)、班主任與美術(shù)體育老師與家長(zhǎng)溝通，達(dá)成共識(shí)，從特長(zhǎng)入手，挖掘其潛能，幫助她走出低谷。在學(xué)習(xí)中，不僅使美術(shù)特長(zhǎng)得到了發(fā)展，也使她認(rèn)識(shí)到做一個(gè)漫畫家不是憑空想象，也要有豐富的知識(shí)。比如，要畫《西游記》的人物漫畫，就要了解相關(guān)的知識(shí)，她變得愛(ài)看書了，她還參加了動(dòng)漫社團(tuán)，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)了自己的動(dòng)漫周邊小店，有了自己的收入，認(rèn)識(shí)到生存的價(jià)值。她先后獲區(qū)中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)女子鉛球第一名、第二名、女子鐵餅第二名，少兒繪畫比賽優(yōu)秀作品獎(jiǎng)，上海市未成年人生態(tài)道德親子繪畫三等獎(jiǎng)。在美術(shù)學(xué)習(xí)與體育活動(dòng)中不僅促進(jìn)了自然觀察智能、空間視覺(jué)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展，還促進(jìn)了自省智能、人際關(guān)系智能、存在智能的發(fā)展，現(xiàn)在的小仲課堂上積極發(fā)言，還協(xié)助老師一起教育幫助薄弱學(xué)生，她的語(yǔ)文成績(jī)有了明顯的進(jìn)步，自信心更足了。

 

　　又如，學(xué)生小王從六年級(jí)到七年級(jí)在學(xué)習(xí)上一直偏科，數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，而語(yǔ)文成績(jī)只處于及格水平，英語(yǔ)成績(jī)總是不及格。升入八年級(jí)后，這種偏科現(xiàn)象更嚴(yán)重了，數(shù)學(xué)、物理這兩門理科成績(jī)都能穩(wěn)定在90分以上，可語(yǔ)文、英語(yǔ)成績(jī)很不理想。面對(duì)這種情況，老師、家長(zhǎng)都很著急，這樣下去，他將來(lái)的發(fā)展肯定要受到影響。在多元智能理論這個(gè)理念的支持下，我們?nèi)握n老師互相協(xié)調(diào)，想盡辦法開(kāi)發(fā)他的語(yǔ)言智能，上課時(shí)經(jīng)常有目的地讓他介紹解題思路，經(jīng)常讓他談自己的想法，發(fā)表自己的看法；平時(shí)經(jīng)常有意識(shí)的找他聊天，讓他談自己的感受并堅(jiān)持寫隨筆。漸漸地他對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了興趣，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，他也清楚地認(rèn)識(shí)到自己偏科的嚴(yán)重性，由此又帶動(dòng)了他對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在他的各科成績(jī)比較均衡，期中考試語(yǔ)文、英語(yǔ)都達(dá)到八十分以上。

 

　　這樣的案例在我們學(xué)校比比皆是。老師們不再抱怨，而是接受學(xué)生的現(xiàn)狀，仔細(xì)分析每一位學(xué)生的情況，并對(duì)癥下藥地實(shí)施個(gè)別教育，使得學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能得到了最大限度的發(fā)揮，弱勢(shì)智能也因此得到挖掘、補(bǔ)償和發(fā)展。

 

　　總之我們老師都積極嘗試?yán)�用多元智能理論開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，讓他們體會(huì)成功的喜悅。課堂更有活力了，教學(xué)更富創(chuàng)意了，學(xué)生更為聰明了，發(fā)展也更為全面了。

 

　　4、課題研究促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展

 

　　通過(guò)課題研究老師的理論水平和實(shí)際操作水平都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，課題推動(dòng)了我們學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)的提高，骨干教師、高學(xué)歷教師、高職稱教師逐漸增多，撰寫并獲獎(jiǎng)發(fā)表的增多了，發(fā)表34篇，各類獲獎(jiǎng)39篇。此外老師們?cè)谑�、區(qū)級(jí)教學(xué)示范課中也充分展示多元智能在教學(xué)中的應(yīng)用，頻頻獲獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)50多人次。一批優(yōu)秀教師脫穎而出。教師隊(duì)伍得到加強(qiáng)。

 

　　5、課題研究推動(dòng)了特色項(xiàng)目的形成

 

　　多元智能的有效運(yùn)用，為創(chuàng)建學(xué)校的特色項(xiàng)目打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。近年來(lái)我校的科技三模、美術(shù)系列畫、體育跳踢等已成為區(qū)的特色項(xiàng)目。學(xué)生在這些特色項(xiàng)目的研發(fā)中，一次次感受成功的喜悅。自開(kāi)題以來(lái)學(xué)生獲獎(jiǎng)的數(shù)量可觀：國(guó)家級(jí)3項(xiàng)139人次，市級(jí)8項(xiàng)158人次，區(qū)級(jí)10項(xiàng)190多人次。

 

　　6、課題研究推動(dòng)了校本課程的建設(shè)

 

　　我們?yōu)榱藢で箝_(kāi)發(fā)學(xué)生多元智能的途徑，在前兩年的基礎(chǔ)上，學(xué)校在2005年9月，針對(duì)學(xué)生的各種特長(zhǎng)，在每周一和每周二共安排三節(jié)拓展課和探究課，開(kāi)設(shè)了《編織：魔力鉤鉤鉤》、《英語(yǔ)兒歌新唱》、《服飾DIY ----廢物利用》、《趣味書法》、《象棋實(shí)戰(zhàn)演練》、《巧紙生花----利用廣告紙制作花卉、《山水盆景制作----利用泡沫塑料》、《計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)》、《生活中的數(shù)學(xué)》、《數(shù)學(xué)邏輯推理能力培養(yǎng)》、《實(shí)戰(zhàn)策略》、《英語(yǔ)脫口秀》、《圍巾裝飾》、《航模、車�！贰ⅰ队⒄Z(yǔ)配音模仿》、《綠化與人類》、《標(biāo)本制作》、《學(xué)生網(wǎng)站》、《網(wǎng)絡(luò)與中學(xué)生成長(zhǎng)研究》、《系列畫----布貼畫、線貼畫》、《電子小報(bào)》、《鼓號(hào)隊(duì)》、《環(huán)保與工藝制作》、《頭腦奧林匹克、艦?zāi)！贰ⅰ队耙曡b賞》、《中國(guó)傳統(tǒng)剪紙畫》、《地理小制作》、《健美操》、《跳、踢、拍》、《乒乓球》、《運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷急救處理常識(shí)與實(shí)踐》、《現(xiàn)代裝飾畫與漫畫》、《國(guó)畫與篆刻》等27門拓展課。還開(kāi)設(shè)了《船舶發(fā)展與民族航運(yùn)發(fā)展》《心理健康教育與學(xué)生健康成長(zhǎng)研究》、《每逢佳節(jié)話美食》、《歷史典故與民族精神》、《傳統(tǒng)節(jié)日與民俗文化研究》、《生命教育與關(guān)愛(ài)生命研究》、《植物園——綠化與人體健康》、《上海古建筑與人文精神研究》、《上海南站規(guī)劃與城市發(fā)展給周邊帶來(lái)的生機(jī)》、《網(wǎng)絡(luò)與中學(xué)生的成長(zhǎng)研究》、《口語(yǔ)交際法探究與實(shí)踐》、《公民走進(jìn)社區(qū)》12個(gè)探究課。這些課的開(kāi)展，不僅極大的提高了學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力、合作能力、組織能力。而且促使學(xué)生養(yǎng)成從小動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣，以此帶動(dòng)了學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)，充分挖掘和開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種潛能。

 

　　今后，我們將一如既往地深入進(jìn)行《多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用》這一課題研究，在原有的基礎(chǔ)上圍繞課題健全多元評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)師生素質(zhì)的全面提高。此外，我們還將以教研組為單位進(jìn)行多元智能理論依托的各類課型、課堂教育教學(xué)模式的研究，使得這一課題最終能取得操作性更強(qiáng)的成果，建立師生成長(zhǎng)檔案，跟蹤探索教書育人規(guī)律。