課題與的區(qū)別
分類:課題研究 發(fā)表時間:2017-02-08 11:09 瀏覽量:
說到很多人知道,因為這是大學畢業(yè)前最后一道關卡,可說到課題大家迷茫了,到底課題與的區(qū)別在哪?
所謂課題,指要研究、解決的問題,所以課題背景就是指該問題是在什么情況或條件下產(chǎn)生的,課題研究有什么意義,等等。
課題與不同,他有其獨有的特點:
一、課題的針對性更強
以中心論點為軸,內(nèi)容題材十分廣泛,所要解決或能解決的問題,只是說明論點的實踐指導意義;課題是以問題為中心,具有對問題的鮮明針對性,重在如何解決問題的操作過程。新的理念(或觀點)只是作為一種指導思想,即指導研究和實踐全過程的思想或靈魂。課題針對的是問題,解決的是問題,所以它解決問題的方式、方法、過程更具有操作性。
往往是對成功嘗試的總結或理論升華。而課題則不同,雖然它也有必要對解決問題的成功經(jīng)驗進行總結,但也必須進行再嘗試,以求實踐驗證。特別是它更多或主要是針對待決的問題進行立項研究,在問題沒有解決之前即可進行課題立項,通過學習和實踐進行研究,以求問題解決,這即是課題立項的超前性。
如果教師個人、教研組或科室不能完成課題立項,只能說明你的教研科研任務不明確,沒有科研目標,起碼還不知道影響自身教學或工作開展的主要問題是什么,主攻方向不明。
三、課題研究是個完整系統(tǒng)的過程
從課題研究的內(nèi)容程序看:(1)課題的提出(為什么要立項研究?問題的負面影響?必要性?);(2)課題的內(nèi)涵及主要內(nèi)容;(3)解決課題的理論依據(jù);(4)解決課題的實踐操作過程(方式、方法、途徑);(5)各種必備資料、數(shù)據(jù)的調(diào)查整理;(6)成果驗證;(7)課題的特色、意義。整個過程是按邏輯順序依次展開,形成系統(tǒng)的統(tǒng)一整體,更具客觀性。重在研究過程,重在過程中做法與效果的不斷反饋及相應的調(diào)整完善。最終文字材料只是客觀研究過程的記錄或理論化、系統(tǒng)化。
四、課題研究的整體性
課題研究通常都是團體協(xié)作的過程。比如,教研組立項選題,可拫據(jù)學科特點,面對教研組成員平時教學過程中普遍存在的問題,急需解決,于是進行立項研究。要完成小組的立項研究,可能涉及教學的各個環(huán)節(jié)或方面,于是需要小組成員從具體環(huán)節(jié)或方面進行人員分工,分別進行研究嘗試,以求突破。這就形成了教師個人的課題立項,也算教研組的子課題。就是說,教師個人的課題研究與教研組的課題研究緊密聯(lián)系,由每個成員從事的子課題構成了小組課題的整體內(nèi)容。最終將個人的研究成果進行綜合嘗試和整理,共同完成小組的科研任務?梢,課題研究不同于,可以人自為戰(zhàn),獨立完成。課題則更強調(diào)分工協(xié)作,發(fā)揮整體合力共同實現(xiàn)科研目標。
五、課題研究的可容性
不是不寫,某一方面偶有所得可以形成。幾篇如果有內(nèi)在聯(lián)系,便可構成統(tǒng)一思路。如果立項為課題,再通過系統(tǒng)梳理思路,進行實踐驗證,便可產(chǎn)生課題研究成果。在這里,成為你課題研究的參閱資料,中的觀點便成為課題的理論依據(jù)。在這種特殊的情況下,課題也可以由教師個體獨立完成。但決不是短期便可完成的,而是多年的實踐、長期的積累、系統(tǒng)綜合及理論升華的結果。
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文章名稱:課題與的區(qū)別
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