多參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于孩子的性格養(yǎng)成是有很大幫助的，都說性格決定命運(yùn)，命運(yùn)決定人生！從這句話中我們可以看出性格對(duì)一個(gè)人的影響是非常大的。因此，很多學(xué)校開始對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行研究，下面就是一篇關(guān)于幼兒園開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)題報(bào)告。

 

 

　　一、課題背景及界定：

 

　　“我們也想讓孩子試著做力所能及的事，但怎么說都學(xué)不會(huì)，多是說說罷了，孩子太小能做啥┅┅”

 

　　“讓孩子到廣場(chǎng)怕摔著，郊游怕累著，到哪里都是背著或抱著┅┅”

 

　　“真想讓孩子參加演出，但害怕排練太辛苦，天氣冷又容易感冒┅┅”

 

　　“這些社會(huì)教學(xué)內(nèi)容真的枯燥無味，我都不知從何講起，他們也聽不懂┅┅”

 

　　我經(jīng)常會(huì)聽到家長(zhǎng)和老師談到以上問題，到底是孩子真的什么也不會(huì)？還是我們的教育出了問題？雖然我們都懂的，不能讓孩子太過依賴成人，不要過分束縛孩子的自由。然而，在我們這里，卻是如此相似：孩子很少外出與小伙伴游戲；游戲的孩子不是爺爺看著，就是奶奶拉著；都以紙張呈現(xiàn)，要么是符號(hào)式、機(jī)械化的簡(jiǎn)筆畫；要么是綠草地、紅太陽、彩色花、圓腦袋的小鳥，不同幼兒園的孩子畫出來的居然那么相似：要么就老氣橫秋得令人難過，即使是兒童畫比賽中的獲獎(jiǎng)作品，有些也有著明顯的成人指導(dǎo)過的痕跡。難道孩子們運(yùn)用的是同一種思維，說的是同一種語言？這樣的畫讓我疑惑：孩子的感覺、孩子的想象在哪里呢？

 

　　通過教師、幼兒調(diào)查問卷結(jié)果分析，當(dāng)前幼兒園主要存在的問題：

 

　　1、教育方法老套。一個(gè)孩子六個(gè)養(yǎng)，教育方法又不能達(dá)到統(tǒng)一，爺爺奶奶慣著養(yǎng)，爸爸媽媽順著養(yǎng)，孩子從小就只知道安逸的享受，從不知感恩。目前的家庭在幼兒社會(huì)及健康教育方面，多是以說教為主，孩子聽就聽，不聽就算了。幼兒園由于孩子多，地方受限，直觀性素材又太少，教師上課要準(zhǔn)備的教具、學(xué)具較多，使得教師不愿上此類課。

 

　　2、活動(dòng)受局限。幼兒各項(xiàng)活動(dòng)只在園內(nèi)開展，活動(dòng)內(nèi)容較為單一，說教式談話太空，局限了幼兒的思維與想象，難于滿足幼兒身心健康發(fā)展的需要，各項(xiàng)活動(dòng)多局限在操場(chǎng)和活動(dòng)室展開，內(nèi)容和效果都受限制，且教師給孩子概念性的知識(shí)太多，所以孩子們對(duì)事物的理解和表現(xiàn)，只停留在一種概念性上；導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)過程中，往往一碰到困難和挫折，便會(huì)產(chǎn)生低落的情緒，注意力的持續(xù)性比較低。

 

　　基于以上考慮，我們提出創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的活動(dòng)環(huán)境，開展不同形式的課外實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)生活的熱情，真正做到家園共育。在活動(dòng)中，我們力求做到：

 

　　1、根據(jù)家長(zhǎng)及幼兒的需求開展教學(xué)，激發(fā)幼兒對(duì)新生事物的探索精神，培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛自然、熱愛勞動(dòng)的情感。

 

　　2、捕捉幼兒創(chuàng)造性的閃光點(diǎn)加以科學(xué)引導(dǎo)，對(duì)幼兒的探索精神要加以肯定，使其萌發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)得以延續(xù)和發(fā)展。

 

　　3、教師可以盡其所能的讓幼兒提出各種各樣的問題，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，并將自己看到的和想象的結(jié)果以繪畫形式表達(dá)出來。

 

　　4、家長(zhǎng)和教師要注意放手，給幼兒自由活動(dòng)和想象的機(jī)會(huì)和空間，要從幼兒的角度去感受體會(huì)，多給予幼兒鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

 

　　通過以上方法和手段，改變幼兒園社會(huì)教育單一模式，使其多元化，讓幼兒在自然的空間里自由的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、實(shí)踐，感受事物的變化。

 

　　二、理論依據(jù)及意義：

 

　　1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境”這一理論依據(jù)。大自然是一部真實(shí)、豐富的百科全書，蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富，它向兒童展示了具體、形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為幼兒獲得對(duì)世界的感性認(rèn)識(shí)提供了天然的場(chǎng)所。走出幼兒園，走向大自然，是教育資源開發(fā)利用的一大舉措。我們老師將根據(jù)季節(jié)的變化，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)帶孩子去感受鄉(xiāng)村的風(fēng)土人情，感知家鄉(xiāng)千姿百態(tài)的景象。大自然不僅能開闊幼兒的眼界，也能豐富幼兒的思想，使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)和適應(yīng)自然的同時(shí)，也陶冶其情操，培養(yǎng)其美感，豐富其想像，使幼兒萌生出對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛之情。

 

　　當(dāng)前學(xué)前教育課程專家虞永平教授曾指出：“生活化不是將生活本身原封不動(dòng)的當(dāng)作幼兒園課程，更不是將成人認(rèn)為重要的知識(shí)體系原封不動(dòng)的當(dāng)作課程。將對(duì)幼兒發(fā)展具有重要意義的內(nèi)容還原為與幼兒生活有關(guān)的、感性的、需要幼兒動(dòng)用各種感官來學(xué)習(xí)的活動(dòng)體系，這就是課程的生活化。”真正生活化的教育應(yīng)該是最來自于幼兒的需要和興趣的，最立足于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的，也是最有利于幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)的，最能有效地促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展，最有效的綜合活動(dòng)應(yīng)該是最生活化的。從杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”，再到今天舉國(guó)上下的課程改革，生活化教育的意義已越來越明晰。我園在實(shí)踐這一理念的過程中，逐漸探索出自己的園本特色。

 

　　三、研究目標(biāo)：

 

　　1、探索幼兒園開展社會(huì)實(shí)踐教育的途徑，通過研究給幼兒提供真實(shí)的、豐富多彩的適合我們農(nóng)村幼兒園實(shí)際的課程。

 

　　2、教育方法自然化、本土化，深入現(xiàn)場(chǎng)，讓幼兒與環(huán)境直接互動(dòng)，在自然的教育環(huán)境中引發(fā)幼兒的探索興趣，體驗(yàn)成功的快樂，獲得全面、和諧、自主的發(fā)展。

 

　　3、最終目標(biāo)促進(jìn)家園合作，實(shí)現(xiàn)家園協(xié)調(diào)教育的目標(biāo)，形成幼兒園獨(dú)特的、整合的園本課程。

 

　　4、通過活動(dòng)，使幼兒多種情感體驗(yàn)得到升華。培養(yǎng)幼兒敢于面對(duì)各種挫折、困難的意志品質(zhì)，在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂。

 

　　5、在活動(dòng)中，讓幼兒體會(huì)到合作、分享的快樂，增強(qiáng)幼兒與他人合作的能力，培養(yǎng)幼兒合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

 

　　6、教師通過自身的實(shí)踐與學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深對(duì)自己所從事的教育工作的認(rèn)識(shí)，提高專業(yè)技能，使教師在教育實(shí)踐中不斷得以成長(zhǎng)。

 

　　四、研究?jī)?nèi)容：

 

　　1、幼兒園社會(huì)教學(xué)活動(dòng)基本流程的研究；

 

　　2、幼兒園社會(huì)教學(xué)行為實(shí)踐策略方式的研究；

 

　　3、幼兒在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的指導(dǎo)策略的運(yùn)用研究。

 

　　五、研究方法：

 

　　1、資料收集法：走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)自然；深入班級(jí)、深入家庭、深入幼兒個(gè)體，找準(zhǔn)問題所在，明確研究對(duì)象。

 

　　2、個(gè)案研究法：結(jié)合課題研究目標(biāo)，從實(shí)際出發(fā)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)個(gè)性發(fā)展的需要，進(jìn)行有效指導(dǎo)。

 

　　3、問卷調(diào)查法：對(duì)教師、幼兒實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查，選取有代表性的典型事例進(jìn)行縝密分析，找準(zhǔn)問題所在，明確研究對(duì)象。

 

　　六、研究過程：

 

　　第一階段：研究的前期準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段（2015年2月—3月）確立課題，成立課題小組，擬定研究方案。

 

　　1、組織教師分析落實(shí)方案，收集資料。

 

　　2、教師在教研活動(dòng)時(shí)交流觀察結(jié)果，同時(shí)根據(jù)《綱要》中各領(lǐng)域?qū)Σ煌�年齡班的不同要求，有針對(duì)性、階段性的選擇適合本班適合的子課題。

 

　　第二階段：具體實(shí)施階段（2015年4月—11月）

 

　　1、各班教師根據(jù)所定主題擬定各領(lǐng)域的活動(dòng)目標(biāo)。

 

　　2、在實(shí)踐探索過程中,進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐資料的收集和整理。

 

　　3、做好活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的觀察記錄。

 

　　4、進(jìn)行個(gè)案分析。

 

　　5、階段性小結(jié)。

 

　　6、在交流反思的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班幼兒的情況，調(diào)整本班的活動(dòng)，嘗試在原有的基礎(chǔ)上添加材料或更換主題，繼續(xù)發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，達(dá)到幼兒運(yùn)用材料的自主游戲。

 

　　第三階段：總結(jié)階段（2015年12月）

 

　　1、分析整理有關(guān)課題研究資料，形成課題研究文字、音像成果資料。

 

　　2、提升、總結(jié)各階段研究成果，形成課題研究報(bào)告的各類文字資料。

 

　　3、完成本課題研究報(bào)告以及有關(guān)的專題等，申請(qǐng)結(jié)題鑒定，交流和推廣研究成果。

 

　　七、研究結(jié)果與成效：

 

　　經(jīng)過近一年的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)探索與理論的研究，此活動(dòng)已取得了初步的成果。

 

　�。ㄒ唬┨嵘�了教師的專業(yè)化水平

 

　　課題研究的開展，使教師觀念發(fā)生了進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變。幼兒社會(huì)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的探索過程中，每位課題參與者通過理論學(xué)習(xí)、撰寫觀察記錄、教育隨筆等途徑，從原先的按教材照搬照抄，逐步轉(zhuǎn)移到能在教育教學(xué)的過程中。

 

　　1、經(jīng)驗(yàn)性成果：

 

　�。�1）獲得了課題研究工作的經(jīng)驗(yàn)

 

　�。�2）深入理解了社會(huì)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系

 

　�。�3）獲得了在社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中滲透的整體策略

 

　　2、實(shí)效性成果：

 

　�。�1）提高了教師教育科研能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展

 

　�。�2）積累了編寫園本教育計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)。

 

　�。�3）幼兒園社會(huì)教學(xué)活動(dòng)得到了加強(qiáng)，構(gòu)建了新的教育模式。

 

　�。ǘ�）促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展：

 

　　社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“適宜性、趣味性”，更多地關(guān)注幼兒不同的個(gè)性特征、興趣愛好、成長(zhǎng)特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)。給孩子一個(gè)充分自由、自主的空間，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與，做學(xué)習(xí)的主人。讓幼兒學(xué)會(huì)生活，熱愛生活，珍惜擁有一切美好的事物，認(rèn)識(shí)自己的能力，通過感知表現(xiàn)、體現(xiàn)自身價(jià)值，最終獲得身心和諧、健康的發(fā)展。

 

　�。ㄈ�）家長(zhǎng)的認(rèn)同：

 

　　在課題研究過程中，家長(zhǎng)看到孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步，他們是看在眼里，喜在心上。親子感情加深了、家園溝通增強(qiáng)了，家園教育正逐步趨向同步、協(xié)調(diào)。

 

　　八、課題研究的思考：

 

　　我們?cè)谟變荷鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)與探索過程中，比較偏重于內(nèi)容的開展，而在幼兒能力評(píng)價(jià)方面比較薄弱。教師需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)符合發(fā)展性課程評(píng)價(jià)理念的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。