小課題研究就是研究者采用一般的科學(xué)方法或合理手段對細(xì)微的教育問題進(jìn)行觀測、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識活動。但是很多人在做課題時抓不住課題的特點(diǎn)，研究效果很不理想，那么，教師小課題研究有什么特點(diǎn)？下面小編為大家總結(jié)如下。

 

　　一是“小”，即研究的范圍和研究的問題小。小課題研究主要聚焦于教學(xué)某方面的一兩個因素的實(shí)質(zhì)或關(guān)系的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容是教師教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的有價值的細(xì)小問題。問題可以具體到一堂課的教學(xué)案設(shè)計(jì)、授課導(dǎo)入方式、課堂提問、作業(yè)設(shè)計(jì)等等。“小”還表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，小課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規(guī)模小、投資少。

 

　　二是“活”，即靈活。小課題研究的靈活性主要表現(xiàn)在研究的過程上。它選題論證、方案設(shè)計(jì)、立項(xiàng)開題、實(shí)施研究等都沒有規(guī)劃課題研究那么復(fù)雜。研究什么?什么時候研究?怎么研究?沒有固定的研究模式，沒有強(qiáng)制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進(jìn)行，在興趣中生根，在實(shí)踐中開花，在過程中結(jié)果。

 

　　三是“實(shí)”，即實(shí)在。首先是選題“務(wù)實(shí)”，小課題研究立足于當(dāng)前教育教學(xué)工作，針對教師教學(xué)工作中遇到的盲點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近課堂教學(xué)實(shí)際。其次，研究過程“踏實(shí)”，源自于教學(xué)實(shí)踐的問題還在教學(xué)實(shí)踐中解決，小課題研究在教中研、研中教，研究是教學(xué)實(shí)踐的組成部分，不是游離于教學(xué)實(shí)踐之外的活動。再次，研究結(jié)果“真實(shí)”，小課題研究成果的表述不同于規(guī)劃課題，強(qiáng)調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上“寫得好”，從表達(dá)形式上看，它不需要編寫專著，也不一定要撰寫長篇的結(jié)題報告和專業(yè)。它可以是教學(xué)案例設(shè)計(jì)稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學(xué)實(shí)錄;也可以是研究小報告，訪談記錄，調(diào)查問卷及報告，沙龍材料，學(xué)生作品;還可以是音像作品，圖表、教具等實(shí)物。這些成果對教師來說，既實(shí)在也實(shí)用，教師用自己的語言敘述自己的實(shí)踐，從自己的實(shí)踐中提煉自己的經(jīng)驗(yàn)，讓自己的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)自己的特點(diǎn)。這樣的表達(dá)方式不僅為研究者積累了改進(jìn)工作和后繼研究的經(jīng)驗(yàn)，也便于同伴互通共享。

 

　　四是“短”，即周期短。小課題研究的時間視研究的內(nèi)容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。

 

　　五是“平”，即符合當(dāng)?shù)亍��?dāng)時教師的研究水平。與規(guī)劃課題研究相比，小課題研究更貼近一線教師的實(shí)際。小課題研究最關(guān)注的是研究結(jié)果所具有的實(shí)踐意義，以及對研究者本身和他們同事的教學(xué)會不會有一些應(yīng)用價值。

 

　　六是“快”，即見效快。由于研究的周期短且基于在實(shí)際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉(zhuǎn)入到下一個問題的研究;一個問題解決了，就可以得到一點(diǎn)收獲。