科學(xué)教學(xué)的難度往往比普通課程難度更大，因為它需要更多的直觀的教學(xué)來驗證一條理論，更需要課前準(zhǔn)備求充分；課中探究求實效；課后反思求深刻。這是一篇關(guān)于小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)“三步曲”的課題研究范文，講述了小學(xué)科學(xué)課如何教學(xué)。

 

　　多年前，想到一篇的題目叫做《科學(xué)課教師應(yīng)有“三求”精神》，經(jīng)過多次思考，發(fā)覺“三求”精神好像有些夸張，什么是“三求”精神？其實只不過是我對自己二十多年科學(xué)教學(xué)工作的一些總結(jié)，即：課前準(zhǔn)備求充分，課中探究求實效，課后反思求深刻。之所以稱之為“三求”精神，因為我對科學(xué)教育工作是熱愛的，以至于不得不給自己一種壓力促使自我前進不已。同時，多年的科學(xué)教育也的確需要科學(xué)老師有一些精神，這精神的內(nèi)容是廣泛的，但對于科學(xué)課的課堂教學(xué)來說，“三求”精神應(yīng)該是必不可少的，畢竟課堂才是科學(xué)教師的主陣地，才是實現(xiàn)自己生命價值的良好載體，是培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要平臺。后來，因為懷疑“三求”精神的妥當(dāng)性，所以我又改為科學(xué)課教學(xué)的“三步曲”，這一名稱由“三求”精神改為“三步曲”，好像從理性思想一下子簡化為感性的認識行為，“三步曲”就是三個步驟，是對科學(xué)課教學(xué)過程的微觀分析。對我而言，是非常實際而又便于操作實現(xiàn)的具體做法。之所以總結(jié)下來，實為更好地“做”科學(xué)，去實現(xiàn)科學(xué)課課堂教學(xué)的真實性、有效性、高效性。對學(xué)生而言，就是享受科學(xué)課中發(fā)現(xiàn)探究的樂趣，學(xué)會科學(xué)探究的方法，更多更好地認識自然界的科學(xué)奧秘，這是多么快樂的學(xué)習(xí)�。∵@里，就說說科學(xué)課教學(xué)的“三步曲”吧。

 

　　第一步曲，課前準(zhǔn)備求充分。

 

　　俗話說：巧婦難為無米之炊。科學(xué)老師如果在課前不能做好充分的課前準(zhǔn)備，那必然是一堂零亂低效的課。這里的準(zhǔn)備，對科學(xué)老師而言，主要是準(zhǔn)備各種為學(xué)生探究而用的實驗、觀察材料，材料準(zhǔn)備要足夠?qū)W生分組使用，材料的使用要確保學(xué)生探究有收獲。教師在課前一定要先對材料進行調(diào)試，保證課中探究的成功。否則，不充分的課前準(zhǔn)備，定會讓科學(xué)課堂教學(xué)沒有實效，同時也會削弱科學(xué)老師的教學(xué)熱情，甚至課堂上亂作一團。記得2009年4月份，聽到一位科學(xué)教師的課，內(nèi)容是《生的食物和熟的食物》，聽課前觀察這位教師的課前準(zhǔn)備，不可謂不充分，全班分成6個小組，每組都有培養(yǎng)皿、酒精燈、燒杯、三角架、滴管、鑷子、石棉網(wǎng)、生熟雞肉等。其中，有一個使用酒精燈加熱生雞肉變成熟雞肉的活動，沒想到出現(xiàn)了問題。各小組使用酒精燈加熱時，火焰太小，而且燃燒也不旺，結(jié)果酒精燈火焰點不著成為實驗不成功的致命因素，好幾個小組的生雞肉都沒有被煮熟，學(xué)生失去了一次經(jīng)歷雞肉從生到熟的觀察機會，得到的卻是一次糊里糊涂的探究過程。下課后，我了解了其中的原因，原來教師課前準(zhǔn)備了酒精燈，但并沒有逐個酒精燈進行調(diào)試檢查，實驗中有三個組酒精燈中的酒精有近2年時間沒有換過，還有3個組酒精燈是上課當(dāng)天早上剛換過的新酒精，但由于燈芯過細，燈芯頭已燒焦好長時間以至于影響實驗效果。后來，在實驗中教師為了減少探究時間，直接為各小組提供了開水加熱生雞肉。可惜，生雞肉大多是被開水燙熟的，而不是在清水中加熱由生變熟的，學(xué)生并沒有親眼觀察到雞肉慢慢由生變熟的細致過程。這樣的探究活動，就沒有取得預(yù)期目的，主要原因是老師課前準(zhǔn)備不充分造成的。可見，充分細致的課前準(zhǔn)備是課堂高效的有力保證。后來又聽到一位科學(xué)老師上這節(jié)課，結(jié)果在酒精燈的使用上又出現(xiàn)了問題。他利用坩堝、三角架、石棉網(wǎng)來加熱生雞肉，結(jié)果由于坩堝里的水偏多，以至于這一加熱的活動耗時太長，影響了學(xué)生匯報交流，那種倉促收兵式的探究活動因沒有充分的細致準(zhǔn)備而失去探究的實際價值和意義。

 

　　第二步曲，課中探究求實效。

 

　　如何在課堂中取得科學(xué)探究的實效性呢？筆者認為兩方面比較重要：

 

　�。ㄒ唬┲贫�可行的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)環(huán)節(jié)步步跟進

 

　　美國著名教育心理學(xué)家、教育家布魯姆說：“有效的教學(xué)，始于期望達到的教學(xué)目標(biāo)。”可見，教學(xué)目標(biāo)是影響課堂教學(xué)實效性的關(guān)鍵因素。新課程下小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)要求體現(xiàn)“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”等三個維度，反映了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的目標(biāo)價值取向。而在現(xiàn)實中，許多科學(xué)教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，仍然存在偏差。如：目標(biāo)敘述不準(zhǔn)確；設(shè)計不全面；目標(biāo)選擇不恰當(dāng)?shù)鹊�，這些問題直接影響科學(xué)探究活動的實效性，有時完不成教學(xué)任務(wù)，有時落實三維目標(biāo)顧此失彼，有時一味跟著“考試”跑，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”。整個教學(xué)活動不能很好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的滾動，教學(xué)活動重復(fù)低效。還有的教師混淆了課堂教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)確定過大，難以操作，甚至不切合學(xué)生的實際情況。有的教師課堂教學(xué)目標(biāo)敘述和設(shè)計不清楚，導(dǎo)致教學(xué)思路不清、教學(xué)環(huán)節(jié)跳躍、教學(xué)過于隨意等。有的學(xué)校一心片面追求考試分數(shù)或升學(xué)率，使得科學(xué)教師急功近利，將“應(yīng)試”作為主要的課堂教學(xué)目標(biāo)，只教科學(xué)概念不教科學(xué)思維、科學(xué)技能等。上述這些問題，究其原因往往源于科學(xué)教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的認識或操作上的偏差。事實上，《科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》第四部分“教學(xué)建議”部分已經(jīng)明確提出：

 

　　設(shè)計科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)注意：

 

　　1．“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”的教學(xué)，常常把目標(biāo)單一地定位于教知識；“用教材教”則是在更大程度上把知識的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過程中。科學(xué)課的目標(biāo)設(shè)計要有“用教材教”的意識，這樣，才能把科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)有機地和科學(xué)知識目標(biāo)結(jié)合在一起。

 

　　2．用不同的行為化動詞表述不同類型的教學(xué)目標(biāo)

 

　　為了便于考查教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)的主語最好是學(xué)生，謂語最好用可測的行為化動詞，而且不同類型的目標(biāo)用不同類型的動詞。如“知道天氣可以用一些可測量的量來描述”“會用溫度計、簡易風(fēng)向儀、雨量器搜集有關(guān)數(shù)據(jù)”“體會長期的測量和記錄天氣數(shù)據(jù)是非常有用的”，三個目標(biāo)分別用“知道”“會用”“體會”，明顯地區(qū)分了知識、技能、價值觀目標(biāo)。

 

　　3．盡可能用表現(xiàn)性目標(biāo)表達需長期積累才可能實現(xiàn)的目標(biāo)

 

　　不可能指望在一節(jié)課內(nèi)就能學(xué)會某一種技能或態(tài)度。因此，最好把“熱愛大自然”這樣的目標(biāo)，分解為“觀賞植物的花和葉”或“朗讀有關(guān)星空的美文”�？梢�，科學(xué)課課堂教學(xué)目標(biāo)在表述上采用“行為目標(biāo)”方式以避免含糊不清、不切實際。即：行為主體學(xué)生化，行為動詞多樣化，行為條件情景化，行為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)程度具體化。正如《科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的那樣：涉及情感態(tài)度與價值觀的具體目標(biāo)，其行為動詞主要用體驗、意識；涉及科學(xué)探究能力的具體目標(biāo)，其行為動詞主要用會、能夠；涉及知識的具體目標(biāo)，其行為動詞主要用知道、認識、理解�？傊�，科學(xué)課課中探究實效的取得首先應(yīng)確立明晰的教學(xué)目標(biāo)，切忌隨意性。

 

　�。ǘ�）巧“扶”妙“放”相互結(jié)合，促進學(xué)生有效探究

 

　　小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式是科學(xué)探究。受年齡、社會生活經(jīng)歷和知識經(jīng)驗的影響，小學(xué)生的科學(xué)探究對象一般都是科學(xué)家已經(jīng)探究過的事物或現(xiàn)象，而且有確切的定論，但對于小學(xué)生來說，卻是未知新奇充滿探究意義的。他們的探究方法比較簡單，主要是觀察、實驗、操作、調(diào)查、模擬等。探究中他們使用的工具大多不復(fù)雜、精密，比如：放大鏡、杠桿尺、彈簧秤、顯微鏡、酒精燈、剪刀等物品。他們的探究行為是不完善的，其探究活動往往因年齡小，知識積累少，活動能力弱，思維不成熟等原因常造成了“心有余，而力不足”的實際困難。比如：探究過程中不會提出問題，不會篩選問題；不懂得針對條件和原因作有根據(jù)的假設(shè)；不明確科學(xué)探究活動的基本過程和程序；不會控制實驗變量做實驗或?qū)嶒灧椒ú皇煜�；實驗后得不出結(jié)論，只會用語言解釋現(xiàn)象，不懂得用圖畫、圖表、模型解釋原因等等。小學(xué)生這些不知不懂不會不明確的探究困難恰恰要求科學(xué)教師要積極發(fā)揮好組織者、引導(dǎo)者、參與者的作用，在學(xué)生科學(xué)探究中巧“扶”妙“放”，促進小學(xué)生經(jīng)歷有效的科學(xué)探究過程，提高科學(xué)素養(yǎng)。比如：

 

　　教學(xué)案例1：小車行駛的快慢與什么有關(guān)？

 

　　教師根據(jù)情境出示探究問題：載重汽車行駛的快慢與什么有關(guān)?

 

　　學(xué)生思考：“我們現(xiàn)在需要什么材料？”

 

　　教師根據(jù)學(xué)生的需要拿出一輛小車，并且用3個鉤碼代表貨物。

 

　　教師演示小車在一個墊圈拉力下的運動，提問：我們的小車和許多運輸車一樣，開得很慢，有什么辦法可以讓小車開得快一些呢？

 

　　學(xué)生預(yù)測：加大拉力，加墊圈；減少貨物，減鉤碼；路面光滑；讓輪胎氣足……教師引導(dǎo)選擇“拉力大小對小車運動的速度有沒有影響？”這一問題進行研究。

 

　　教師提醒各小組同學(xué)：怎么研究呢？這是一個對比實驗，我們在實驗中要控制好各種變量。

 

　　學(xué)生小組討論，根據(jù)教師提供的記錄表設(shè)計實驗

 

　　學(xué)生匯報交流實驗方案（包括變量的控制、起點終點的確定、做幾次實驗取中間數(shù)據(jù)等問題的具體指導(dǎo)。）

 

　　學(xué)生分組進行實驗。

 

　　交流實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

 

　　在上述教學(xué)案例中，教師親自示范，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了一個完整的探究活動過程，包括：提出問題──猜測假設(shè)──制定計劃──實驗驗證──整理數(shù)據(jù)──交流表達──得出結(jié)論等。活動中，教師對探究的每一個環(huán)節(jié)均有指導(dǎo)，使學(xué)生們逐步由不成熟探究走向科學(xué)探究，既掌握了科學(xué)探究的基本方法程序，又培養(yǎng)了自主探究的意識。

 

　　可見，實效性的科學(xué)課課堂必然是準(zhǔn)備充分的課堂，必然是學(xué)生親歷探究過程的課堂。對學(xué)生來說，科學(xué)學(xué)習(xí)必然是有序文明的探究過程，學(xué)生掌握了探究的主動權(quán)。對科學(xué)教師來說，必然要有備而為，周到細微地做好學(xué)生探究活動的“導(dǎo)師”。

 

　　第三步曲，課后反思求深刻。

 

　　人的智慧來自兩個途徑，一是感悟，二是反思，而后者孕育大智慧�？鬃诱f，修養(yǎng)的最高境界是“不遷怒，不貳過”，“不貳過”就是指能在過錯中反思自己，避免再犯同樣的過錯，堅持如斯，就能積淀一個人智慧的分量。通過自我反思來提高自己的境界，這其實也是一種自我教育，是認識自己、接納自己、控制自己的一條捷徑。教育者對自己過錯的反思態(tài)度會極大地影響被教育者。──這是摘自教育專家林格先生《教育是沒有用的》P99頁的一段話，這段話恰恰說明了教學(xué)反思對教育者和被教育者都有著積極地意義。

 

　　這里所謂的課后反思求深刻，主要指小學(xué)科學(xué)教師對每節(jié)科學(xué)課課堂教學(xué)實效性的深刻反思。其反思內(nèi)容可以包括：教學(xué)目標(biāo)是否順利達成；教學(xué)過程是否流暢；學(xué)生探究是否充分；引導(dǎo)探究是否到位；當(dāng)堂訓(xùn)練是否有效；成功與失敗有哪些；還可以如何改進教學(xué)設(shè)計；觀察實驗活動中存在的困難今后如何改變；教師的觀念與行動之間還有哪些差距等等。從時間上來看，教師的這種反思是在課堂教學(xué)之后進行的教師個人課后反思，它具有批判性并能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，有助于提高科學(xué)教師教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。之所以要求這種反思要深刻，其實就是要求科學(xué)教師要站在讓學(xué)生科學(xué)思維得到發(fā)展的角度來反省自己科學(xué)課，力求讓科學(xué)課的課堂教學(xué)取得真正的實效。