我們都經(jīng)歷過學生時代，在上課的時候，你是否曾經(jīng)感覺自己跟不上老師的節(jié)奏，是否猶如聽天書的感覺呢？因為老師在上面講，作為學生的我們經(jīng)此昂會跟不上步伐，使得成績不會有太好的突破。這是一篇課題報告，講述了利用“自學案”提高學生課堂學習的話語權(quán)。

 

　　課堂教學，是學生、學習材料、教師之間的一次次真情的“對話”。對話意義下的課堂教學，需要學生要有充分的話語權(quán)，有對話的基礎(chǔ)，有想對話的需求，有會對話的能力。小學科學承擔著科學啟蒙的任務(wù)，更應(yīng)該讓學生在課堂上有充分的話語權(quán)，更主動、更充分地參與學習活動，我嘗試開發(fā)了科學“自學案”，利用“自學案”，引導學生提前與教材對話，讓學生對新知識課堂學習時的重點、討論點有初步的了解，提高學生參與科學課堂學習的話語權(quán)。

 

　　一、設(shè)計“自學案”，讓教科書成為學材

 

　　心理學研究告訴我們，惟有當學生能自由參與探索創(chuàng)新，自主實現(xiàn)知識的個人意義時，身心方才處于最佳狀態(tài)，思維方能顯現(xiàn)激活態(tài)勢。這種研究啟示我們，教學中應(yīng)充分發(fā)揮學生的能動性和主動性。而我們的教學中卻存在許多與此相背離的問題：

 

　　上課了，學生還不知道本節(jié)課要學什么，甚至有時候感覺到自己是一個旁觀者，課堂是教師的事而與自己毫不相干，學生成了課堂的“聽客”和“看客”。

 

　　忽視學生的個體差異，把學生放在同一起點上按同樣的速度開展教學，造成了一部分學生不能充分參與課堂學習、跟不上教學的步伐，甚至造成學生發(fā)展的嚴重分化。

 

　　忽視教科書的應(yīng)有價值，教科書情景對話式編排設(shè)計培養(yǎng)學生自主探究學習能力的意圖沒有得到充分實現(xiàn)，還是只把教科書當成教師的教材或?qū)W生的習題集。充分發(fā)揮教科書的作用，讓學生把人手一份的教師的“教材”變成自己學習的“學材”這一問題時始終沒有得到充分解決。

 

　　要解決制約學生發(fā)展的這些問題，重點應(yīng)該是解決好教科書這一最重要的課程資源的開發(fā)和利用問題。具體來說，就是解決好讓學生能充分利用教科書這種重要的課程資源的問題。應(yīng)探索把“教材”變成“學材”的途徑，引導學生利用教科書提前接觸新知識，讓學生與新知識直面接觸，對新知識充分思考，產(chǎn)生疑問和見解，對新知識的課堂學習有話語權(quán)。使學生想質(zhì)疑、想展示、想交流，以主人公的身份進入課堂，讓課堂會成為他們的真正需要。

 

　　為此，我利用“自學案”引領(lǐng)學生利用教科書開展課前自學活動。“自學案”遵循學生的學習規(guī)律，把要學習的內(nèi)容依據(jù)教科書編者的意圖進行問題化設(shè)計，為學生提供一個能夠利用教科書進行自主學習的線路圖。比如，《地球上有什么》（青島版小學科學四年級下冊）一課的“自學案”我是這樣設(shè)計的：

 

　　學習目標：

 

　　1．了解地球的地貌狀況。

 

　　2．了解地球是由什么構(gòu)成的。

 

　　3．了解地球儀、地圖上的主要標識和功用。

 

　　自學方法：

 

　　閱讀教材，查閱資料（書本材料、網(wǎng)上資源等），觀察地圖和地球儀等。

 

　　自學問題：

 

　　1．地球的表面主要有哪些不同的地形地貌？

 

　　2．地圖、地球儀上有哪些不同的顏色？它們分別代表什么？

 

　　3．通過觀察地球儀，你能獲取哪些信息？

 

　　內(nèi)容主要本部分知識的學習目標和與此相關(guān)的背景材料，基礎(chǔ)知識和基本技能的自學探究問題和方法。采取“低起點、小臺階”的思想，把要學習的知識提前一天以系列化問題的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生根據(jù)“自學案”中的學習目標、自學問題、學習方法，采取自學的方式自主學習教科書。

 

　　二、自學“自學案”，培養(yǎng)學生話語基礎(chǔ)

 

　　“自學案”一般在上課的前一天發(fā)至學生手上，突破課堂教學時間的局限性，突破課堂學習資源的有限性。學生可以在課下充足的時間內(nèi)進行充分學習，時間可以自己掌握，資源可以自己收集，給學生學習充分的自主性，實現(xiàn)對不同程度學生的充分尊重，從而，充分調(diào)動學生學習的積極性。

 

　　一是為學生的話語權(quán)打好情感基礎(chǔ)。“自學案”設(shè)制的是接近學生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，采取“低起點、小臺階”設(shè)計，大部分學生通過努力都可以回答出來。同時，“自學案”給了學生掌控時間的充分自主權(quán)，只要學生有興趣、有信心，就可以在課下充足的時間內(nèi)進行充分學習，不存在被等待的尷尬，不存在被疑似落后的自卑。有的學生為了贏得更多的認可和尊重，會自愿付出更多的時間和精力進行學習和探索。“自學案”不僅保證了對學生的充分尊重，而且充分調(diào)動了學生學習的積極性。學生利用“自學案”進行知識探索后，不僅對新知識有了初步了解，又能體會到登上一個個臺階的喜悅，從而增強攀登下一個臺階的信心和勇氣。這樣，他們在學習新知識時，不論是認知方面還是情感方面，都不再是零起點，而是站在一個新的起點上，從而對新知識的學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣和堅定的自信心。比如，在認識了地球的形狀之后，通過自學《地球上有什么》一課，學生認識到關(guān)于地球還有很多他們不知道的奧秘，激起了學生對學習地球知識的濃厚的興趣，為課堂上能充分話語打下了良好的情感基礎(chǔ)。

 

　　二是為學生的話語打好知識基礎(chǔ)。“自學案”把靜態(tài)的教材進行動態(tài)的開發(fā)使用，圍繞每一部分的學習，按照學科知識的邏輯和學生的認知規(guī)律進行了情景化、生活化、問題化設(shè)計和加工，設(shè)計合理的“自學提綱”。學生根據(jù)“自學提綱”中的一系列問題，對教科書進行學習和思考，逐步理解新知，并對學習中的重點和難點有了一定程度的解決。有時，為了更全面、更清楚地了解教科書中相關(guān)的知識，許多學生還充分利用書面資料、網(wǎng)上資源、家庭資源等去積極拓展自己的學習。比如，學生通過《地球上有什么》一課的幾個問題自學探究，學生通過閱讀教材和查閱資料，有了對地球的進一步的了解和相關(guān)的知識儲備，80%的同學都能解決全部問題，30%以上的同學能利用書面資料和網(wǎng)上資源開展學習。

 

　　三、交流“自學案”，讓學生充分享用話語權(quán)

 

　　通過利用“自學案”開展課前自學活動，學生對學習任務(wù)進行了充分的思考。經(jīng)過這樣的學習活動，他們或有自學后收獲的喜悅、或有自己獨到的見解、或有經(jīng)過苦思冥想仍不能解決的問題，每位學生都等待著到課堂上去展示或探討。這不同程度、不同水平的認知和情感正好成了課堂上學生發(fā)揮話語權(quán)和享用別人話語的課程資源。

 

　　一是學生的認識得到充分學習和交流。“自學案”在課前就發(fā)給了學生，經(jīng)過課前充分的學習，原先不同水平的學生能對同一個學習任務(wù)進行充分的思考。這樣，在課堂上學習每一個新知識時，不同程度的學生都會從自己已經(jīng)思考的角度積極參與。展示學生學習中的理解、看法和收獲成為“自學案”課堂上一條亮麗的風景線。思維與思維的碰撞、智慧與智慧的交流，不僅能使學生驗證自學中認識的正確性，進一步完善自己的思考；而且能豐富拓展教材上的文本知識，讓知識更加充滿個性色彩和人文色彩。

 

　　比如，學生通過《地球上有什么》一課的自學后，課堂學習時，學生從小組交流到全班交流都很活躍，基本達到了人人參與。“自學案”的使用，實現(xiàn)了讓不同程度的學生都能積極參與課堂，充分掌握學習任務(wù)的目的，讓課堂成了有差異的學生都能充分發(fā)展的場所。

 

　　二是學生的問題得到充分質(zhì)疑和解決。讓學生帶著問題走進課堂一直是我們追求的教學境界。課改以來，“情景引入”教學模式的應(yīng)用，從形式上，讓學生進入到了以解決問題為目標的學習。但是，驅(qū)動學生進入學習的這些問題，很大程度上是教師人為創(chuàng)設(shè)的，不是學生學習和思考中自發(fā)的問題。因此，學生對于解決這些問題的興趣和關(guān)注度就會大打折扣。“自學案”使用后的交流則就不同了，它們是每位學生在課下自學時經(jīng)過深刻的獨立思考后產(chǎn)生的問題，并且是學生想急切解決的問題。這樣的問題，學生感興趣，也樂意參與解決。“我的問題是……”成為“自學案”課堂的主旋律，解決學生自學和預習中的問題成為課堂的主要任務(wù)。在學習《地球上有什么》一課交流時，就連不愛表達的孟凡哲同學也竟然能提出“地球儀為什么是傾斜的？”這樣的問題。“自學案”的使用，使學生認識到課堂是一種需要，沒有課堂，自己學習中的問題就得不到充分的解決。以問題解決為主的課堂，使“先教后學”變?yōu)?ldquo;先學后教”，使“教師領(lǐng)著學生學”變?yōu)?ldquo;學生盼著教師教”，有效地實現(xiàn)了“教學合一”，使課堂成為學生真正需要的課堂。