一、課題的提出

　　1、打造高效課堂是課程改革的要求。 進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)的基礎(chǔ)教育進(jìn)行了全方位的重大改革，教育的內(nèi)容、教和學(xué) 的方式等都有了根本的變革。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生 主動(dòng)參與、樂于探究、合作交流的學(xué)習(xí)態(tài)度。”這就要求我們的課堂必須是情感的課堂，要喚醒學(xué)生的求知欲望;必須是互動(dòng)的課堂，要吸引學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)必須是高效的課堂，要體現(xiàn)誘思探究的教育理念，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如果我們真正注重了學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，真正創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)研討的課堂，努力引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考和合作交流中學(xué)習(xí)，切實(shí)提高他們的學(xué)習(xí)能力，那么學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)效將得以最大化的體現(xiàn)。所以，化學(xué)學(xué)習(xí)的高效性是新課程改革下新課堂的最顯著的一個(gè)特征，提高課堂效率，是新課程改革的必然要求。

　　2. 提高課堂效率是克服應(yīng)試教育弊端的有效途徑。 雖然課程改革如火如荼的進(jìn)行著，但在應(yīng)試教育的模式下，現(xiàn)行不少化學(xué)課堂仍存在注重整體劃一，以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)抹平學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)差異，以教師個(gè)人意志作為課堂運(yùn)行原則，忽視學(xué)生的主體地位，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，不注重情感交流與能力培養(yǎng)等種種弊端。在這樣一種課堂教學(xué)中，很容易形成干澀、生硬、低效的課堂局面。學(xué)生長(zhǎng)此以往的立身于這樣的化學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)的效率從何談起? 在實(shí)踐和反思中，眾多化學(xué)教師已經(jīng)意識(shí)到了現(xiàn)行的低效的教學(xué)方式的種種弊端，實(shí)現(xiàn)打造高效課堂已成為他們進(jìn)行課堂教學(xué)改革,提升課堂教學(xué)品位和境界的一種追求。

　　3. 打造高效課堂是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然。 目前，很多教師對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)還處于自我矛盾狀態(tài)。一方面，他們認(rèn)為在新課程理念下，課堂要自主、要探究、要活動(dòng)、要開放;另一方面，他們又因?yàn)樽灾鳌⑻骄�、活�?dòng)、開放的課堂難以調(diào)控而遲遲不敢涉足。這種矛盾的直接結(jié)果是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。 “高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。與人們常說(shuō)的有效教學(xué)相比，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)效益的最大化，“高效課堂”主要研討兩大方面，即教師與學(xué)生，也就是教與學(xué)。課堂教學(xué)中，所有學(xué)生并不在同一認(rèn)識(shí)水平上，有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)中會(huì)盡可能的照顧到每個(gè)學(xué)生，努力實(shí)現(xiàn)一次成功，這就是效率。而有的教師反復(fù)講，這不能理解為誨人不倦，百講不厭，而只能說(shuō)明教師的水平有問(wèn)題。教要出效率，出效益，學(xué)也是如此。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)接受知識(shí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維。有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶的也牢固。平常我們談備課，既要備教材，又要備學(xué)生，如何備學(xué)生?那就是要清楚學(xué)生的基礎(chǔ)、思維和接受能力。所以“高效課堂”研討，必須首先肯定這兩個(gè)方面，即教 師如何教，學(xué)生如何學(xué)。二者有機(jī)結(jié)合，才能出高效。 本課題的研究，我們把重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)上，如何引導(dǎo)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是數(shù)學(xué)教 師專業(yè)成長(zhǎng)的必修課程。

　　二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

　　1.洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的經(jīng)驗(yàn)被江蘇省政府、省教委授予“江蘇省先進(jìn)集體”的農(nóng)村學(xué)校-洋思中學(xué)，自1983年開始，進(jìn)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教改實(shí)驗(yàn)。

　　他們的做法是每堂課老師只講 4 分鐘。在課堂上，教師先提示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。不僅“先學(xué)”、 “當(dāng)堂訓(xùn)練”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)椋?ldquo;后教”是會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定。“先學(xué)”之前教師要準(zhǔn)確提示課堂教學(xué)的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求。

　　在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要做到三個(gè)明確:

　　(1)明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。

　　(2)明確教的方式。應(yīng)該是兵教兵，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，教師只評(píng)定對(duì)不對(duì)，完整不完整， 對(duì)“不對(duì)”的，教師要幫助更正，對(duì)“不完整”的，教師要幫助補(bǔ)充。

　　(3)明確教的要求。 要不折不扣達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病，以免學(xué)生走彎路;“當(dāng)堂訓(xùn)練”中教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間在20 分鐘左右，不得少于15 分鐘，讓學(xué)生能在實(shí)踐中，把剛剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力;訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背。

　　2、作為漁中的學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn) ，針對(duì)化學(xué)、生物學(xué)科，我們采用了“六環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，其基本框架為: (1)復(fù)習(xí)舊知。本環(huán)節(jié)要通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，引起學(xué)生對(duì)舊有知識(shí)的回憶，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造條件。 (2)設(shè)置情境，提出問(wèn)題。通過(guò)聯(lián)系生活、實(shí)踐等學(xué)生感興趣的情境設(shè)置問(wèn)題，引起學(xué)生探究的興趣。 (3)小組合作，探究解疑。本環(huán)節(jié)是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。首先，讓學(xué)生獨(dú)立思考，在思考的基礎(chǔ)上，探究解決問(wèn)題的方法。然后，小組成員之間各自發(fā)表自己的意見，說(shuō)明自己的方法， 針對(duì)有困難的學(xué)生，“小組長(zhǎng)”、“小老師”要承擔(dān)起責(zé)任，幫助學(xué)困生解決疑難。教師要在教室內(nèi)巡視，了解各組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為下步交流做到心中有數(shù)。 (4)班內(nèi)交流，達(dá)成共識(shí)。本環(huán)節(jié)是整合學(xué)生學(xué)習(xí)成果、生成精彩課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)小組匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，及時(shí)予以評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中思考，在思考中碰撞，在碰撞中吸收，在吸收中統(tǒng)一，最后達(dá)成共識(shí)。這時(shí)，教師要注意引導(dǎo)，提出問(wèn)題，幫助學(xué)生抓住中心議題，突破難點(diǎn)，深化重點(diǎn)。這樣，學(xué)生就會(huì)在交流中彼此分享學(xué)習(xí)的成果，達(dá)到共同提高的目的。 (5)鞏固練習(xí)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)，及時(shí)予以訓(xùn)練，或判斷，或填空， 或習(xí)題，或拓展，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，鞏固新知，內(nèi)化理解，納入體系。 (6)課堂小結(jié)。讓學(xué)生談出本節(jié)課的收獲，可以是知識(shí)、能力性的，可以是過(guò)程、方法性的，也可以是評(píng)價(jià)、激勵(lì)性的，讓學(xué)生在三維評(píng)價(jià)中得到收獲。 該模式體現(xiàn)了一個(gè)“先學(xué)---后導(dǎo)---再練---建模”的完整過(guò)程。

　　三、課題研究的主要目標(biāo)

　　1、通過(guò)研究，使實(shí)驗(yàn)教師對(duì)高效課堂有客觀、理性的認(rèn)識(shí)。

　　2、通過(guò)研究，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生有效學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力。

　　3、通過(guò)研究，提升實(shí)驗(yàn)教師構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的能力，積極形成個(gè)人教學(xué)特色。

　　4、通過(guò)研究，構(gòu)建富有個(gè)性的高效課堂的學(xué)習(xí)模式。

　　四、課題研究的主要內(nèi)容

　　1、調(diào)查研究制約小學(xué)生有效學(xué)習(xí)的主要因素。

　　2、課堂教學(xué)中提高提高課堂效率的措施。

　　3、新課程背景下高效課堂的要素，形成一定的顯性評(píng)價(jià)指標(biāo)。

　　4、嘗試構(gòu)建富有個(gè)性的高效課堂教學(xué)模式。

　　五、課題研究的基本方法

　　1、文獻(xiàn)資料法:通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、雜志和報(bào)刊等媒體，了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究趨勢(shì)。

　　2、調(diào)查分析法:通過(guò)相關(guān)途徑，調(diào)查、分析課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，為課題研究提供依據(jù)。

　　3、行動(dòng)研究法:通過(guò)典型課例研究，檢測(cè)就本課題研究所運(yùn)用的對(duì)策與措施的效果，進(jìn)一步加強(qiáng)或及時(shí)調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。

　　4、觀察法:課堂中有意識(shí)地觀察不同層次學(xué)生的各種表現(xiàn)，并做相應(yīng)記錄。

　　5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:根據(jù)收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結(jié)出實(shí)現(xiàn)化學(xué)、生物學(xué)習(xí)高效性的策略和方法。

　　六、課題研究的步驟

　　(一)第一階段:課題研究準(zhǔn)備階段(2009年12月底啟動(dòng)研究課題)

　　1、確定實(shí)驗(yàn)教師，選擇實(shí)驗(yàn)班。

　　2、討論完善研究方案。

　　3、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新觀念，樹立正確的高效學(xué)習(xí)觀，提高實(shí)驗(yàn)教師的理論認(rèn)識(shí)水平

　　(二)第二階段:研究方案實(shí)施階段(2009年12月20日至2010年元月20日)

　　1、調(diào)查研究制約小學(xué)生有效學(xué)習(xí)的主要因素，形成書面分析資料。

　　2、制定高效學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)表，實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行課堂研究。

　　3、構(gòu)建化學(xué)、生物有效學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。

　　4、定期交流，互相促進(jìn) (1)定期組織召開科研會(huì)，兩周一次，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況，提出存在的問(wèn)題與想法并商討解 決的辦法。 (2)每月組織一次實(shí)驗(yàn)教師互聽、互評(píng)課。 (3)每學(xué)期召開一次實(shí)驗(yàn)總結(jié)交流會(huì)。 (4)每位實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期寫一篇實(shí)驗(yàn)研究。

　　(三)第三階段:研究總結(jié)提升階段(2010年5月至2012年6月)

　　1.匯總有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)典型案例或課堂實(shí)錄。

　　2.總結(jié)課題研究成果，形成結(jié)題報(bào)告。

　　(四)實(shí)驗(yàn)結(jié)題階段(2013年)

　　七、課題研究的成果形式

　　1.過(guò)程性資料(包括各類原始材料和各學(xué)期的計(jì)劃總結(jié))

　　2.高效課堂教學(xué)模式群及其流程圖分析

　　3.模式群下的典型案例

　　4.化學(xué)、生物高效課堂評(píng)價(jià)表

　　八、課題研究的主要成果

　　打造高效課堂的研究已經(jīng)結(jié)束，各項(xiàng)預(yù)期目標(biāo)完成得比較好。實(shí)驗(yàn)研究為我們的教與學(xué)帶來(lái)了一系統(tǒng)變革。

　　(一)探索提煉了科學(xué)、高效的課堂學(xué)習(xí)模式群在課題研究的過(guò)程中，全體實(shí)驗(yàn)教師立足課堂，積極探索有效的課堂教學(xué)方式方法，根據(jù)不同教材內(nèi)容的不同特點(diǎn)，總結(jié)提煉出了

　　一系列以探究、體驗(yàn)、嘗試、自學(xué)為主要特征的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)的變化可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于更好的提高課堂教學(xué)效率。

　　1、“主體參與式”教學(xué)模式：環(huán)節(jié)一:談話導(dǎo)入，揭示課題，通過(guò)談話的方式幫助學(xué)生喚醒生活經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，揭示本課教學(xué)主題。 環(huán)節(jié)二:自主學(xué)習(xí)，交流提問(wèn)，首先，通過(guò)自學(xué)課本、獨(dú)立思考、小組交流，學(xué)生初步理解并掌握所學(xué)內(nèi)容。然后組織全班交流，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。 環(huán)節(jié)三:分層練習(xí)，深化拓展，通過(guò)分層練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，并適度深化和拓展知識(shí)。 環(huán)節(jié)四:自主檢測(cè)，反思提升，通過(guò)檢測(cè)題，客觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)。

　　2、 “嘗試互動(dòng)式”教學(xué)模式：環(huán)節(jié)一:復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示課題通過(guò)練習(xí)有針對(duì)性的復(fù)習(xí)題目，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)新知的起點(diǎn)或切入點(diǎn)。 環(huán)節(jié)二:嘗試解決，展示交流、談話導(dǎo)入、揭示課題、自主學(xué)習(xí)、交流提煉、分層練習(xí)、深化拓展、自主檢測(cè)、反思提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行嘗試解決，然后通過(guò)小組、同桌或全班交流的方式展示，對(duì)比各種方法，感受算法的多樣化和最優(yōu)化，總結(jié)提煉算法，深刻理解算理。 環(huán)節(jié)三:分層練習(xí)，鞏固應(yīng)用，設(shè)計(jì)層次性強(qiáng)的練習(xí)題，確保練習(xí)的質(zhì)量和效率。 環(huán)節(jié)四:自主檢測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，反思自己，評(píng)價(jià)同學(xué)，提升認(rèn)識(shí)。

　　3、“思維訓(xùn)練式”教學(xué)模式：環(huán)節(jié)一:創(chuàng)設(shè)情境，以解決問(wèn)題為主要目的，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新問(wèn)題的思考。 環(huán)節(jié)二:嘗試解決，交流提煉，學(xué)生嘗試解決問(wèn)題，交流各種解決方法，提煉、形成比較科學(xué)、合理的解決問(wèn)題的途徑或思考問(wèn)題的方法。和活動(dòng)體驗(yàn)課相比，這個(gè)環(huán)節(jié)中更關(guān)注解決某一類問(wèn)題的方法的提煉和總結(jié)。 環(huán)節(jié)三:鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高 通過(guò)分層練習(xí)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力，沉淀所學(xué)新 知。 環(huán)節(jié)四:回顧整理，反思提升，用多種方式引導(dǎo)學(xué)生回顧反思自己在這節(jié)課上的收獲，提煉學(xué)習(xí)方法，總結(jié)解決問(wèn)題的技巧，提升思維能力。

　　4、“情景式”教學(xué)模式：環(huán)節(jié)一:創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境、生成問(wèn)題、嘗試解決、交流提煉、鞏固應(yīng)用、內(nèi)化提高、回顧整理、反思提升趣和學(xué)習(xí)熱情。 環(huán)節(jié)二:引導(dǎo)探究，思考交流，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)的探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們交流的熱情和能力。 環(huán)節(jié)三:情境練習(xí)，鞏固應(yīng)用 寓練習(xí)于情境中，最好是第一環(huán)節(jié)情境的延續(xù)，讓學(xué)生輕松愉快的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用 練習(xí)。 環(huán)節(jié)四:回顧整理、反思提升 引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)他們總結(jié)、反思的習(xí)慣和能力。

　　5、“回歸生活式”教學(xué)模式：環(huán)節(jié)一:創(chuàng)設(shè)生活情景，引出化學(xué)問(wèn)。教師要善于抓住生活與化學(xué)知識(shí)的契合點(diǎn)，盡量地從生活情境中引出化學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，引發(fā)一種學(xué)習(xí)的需要。 環(huán)節(jié)二:借助生活經(jīng)驗(yàn)，思考化學(xué)問(wèn)題，教學(xué)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生充分回憶生活經(jīng)驗(yàn)理解化學(xué)知識(shí)，降低知識(shí)本身的抽象性，幫助學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)思考問(wèn)題，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。 環(huán)節(jié)三:回歸生活實(shí)踐，提高應(yīng)用能力，在練習(xí)環(huán)節(jié)，我們要充分挖掘所學(xué)知識(shí)的生活性，設(shè)計(jì)一些實(shí)用性強(qiáng)的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生體化學(xué)“來(lái)源于生活又服務(wù)于生活”的價(jià)值。 環(huán)節(jié)四:回顧整理反思，總結(jié)拓展延伸 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整節(jié)課進(jìn)行全面的回顧、總結(jié)、整理，體會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，感受成長(zhǎng)的快 樂。巧妙設(shè)置懸念，將化學(xué)課堂延伸到課外。

　　(二)改革并提煉出課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

　　根據(jù)高效課堂的特點(diǎn)，結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷的思考，我們討論制定了高效課堂評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò) 實(shí)際應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，在這樣一種評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)下的化學(xué)、生物課堂是生動(dòng)的、高效的、深受學(xué)生喜愛的。 化學(xué)科高效課堂評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與要求 A 級(jí) B 級(jí) A1 效率度 (55 分) B1 目標(biāo)達(dá)成 (20 分) 教學(xué)目標(biāo)多元、具體、明確，達(dá)成度高;教學(xué)重難點(diǎn)的 解決措施得力，落實(shí)到位。 B2 學(xué)習(xí)活動(dòng) (20 分) 圍繞目標(biāo)，積極開展動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流等 有利于目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織得當(dāng)，活動(dòng)效果好。 B3 教學(xué)效果 (15 分) 每位學(xué)生學(xué)有所得，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。 A2 參與度 (15 分) B4 參與廣度 (5 分) 全體學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，注意力集中。 B5 參與深度 (5 分) 學(xué)生具有獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的態(tài)度、習(xí)慣 和能力，學(xué)習(xí)熱情高。 B6 參與效果 (5 分) 每位學(xué)生在活動(dòng)中都能有所思、有所悟、有所得。 A3 練習(xí)度 (10 分) B7 落實(shí)雙基 (5 分) 夯實(shí)每位學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，扎實(shí)有效的訓(xùn)練基本技能。 B8 能力拓展 (5 分) 練習(xí)設(shè)計(jì)的有梯度，有效發(fā)展學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的 能力。 A4 延伸度 (5 分) B9 知識(shí)延伸 (2 分) 注重課堂與生活的有機(jī)結(jié)合，有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，課前有預(yù)習(xí)，課后有應(yīng)用。 B10 情感延伸 (3 分) 學(xué)生能獲得成功的體驗(yàn)，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信 心，能促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 A5 新穎度 (5 分) B11 創(chuàng)新意識(shí) (2 分) 創(chuàng)造性使用教材和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)能力 的提高，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)品行的發(fā)展。 B12 教學(xué)特色 (1 分) 課堂教學(xué)個(gè)性化，有獨(dú)特的教學(xué)魅力。 B13 教師素養(yǎng) (2 分) 教學(xué)基本功扎實(shí)，課堂調(diào)控收放自如，具有一定的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和化學(xué)文化底蘊(yùn)。 A6 幸福度 (10 分) B14 教師情感 (3 分) 教學(xué)語(yǔ)言富有親和力和感染力，言行舉止得體并充滿激 情。 B15 學(xué)生情緒 (3 分) 學(xué)習(xí)興趣濃厚、持久，課堂氣氛活躍。 B16 師生關(guān)系 (4 分) 師生關(guān)系融洽，互動(dòng)和諧，教學(xué)相長(zhǎng)。

　　(三)課題研究促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

　　1、課題研究促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教師的理論學(xué)習(xí)熱情，為了更好的立足課堂，進(jìn)行高效課堂構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)和研究，實(shí)驗(yàn)教師自覺進(jìn)行了一系列的理論學(xué)習(xí)，不僅積極的了解高效課堂的主要特征，而且認(rèn)真閱讀相關(guān)的書籍和論著，從中汲取實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)更好的指導(dǎo)自己的課堂改革。在近兩年的課題研究中，他們的教學(xué)理念不斷更新，對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象的領(lǐng)悟和分析能力不斷提高。

　　2、課題研究促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教師課堂教學(xué)水平的不斷提高。 在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，各位實(shí)驗(yàn)教師邊思考邊實(shí)踐，邊反思邊總結(jié)。在互聽互評(píng)課的過(guò)程中，一方面改進(jìn)和完善了預(yù)設(shè)的各種學(xué)習(xí)模式，另一方面也優(yōu)化了自己的化學(xué)、生物課堂。學(xué)生在他們的化學(xué)、生物課上可以自由的思考、交流、辯論。實(shí)驗(yàn)課堂中，自主學(xué)習(xí)的空間很廣闊，學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，能力得以提高，教學(xué)效果很好。幾位實(shí)驗(yàn)教師已初步形成了以探究、體驗(yàn)、嘗試、自學(xué)為主要特征的教學(xué)特色。

　　(四)課題研究?jī)?yōu)化了化學(xué)課堂教學(xué)。

　　1、教學(xué)模式的多樣化確保了化學(xué)課堂的靈動(dòng)性、趣味性。 凡事過(guò)猶不及，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此。一個(gè)教學(xué)模式再好，也不可能永久性的受到學(xué) 生的喜愛，就像每天吃同樣的山珍海味也會(huì)厭倦一樣。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師有所側(cè)重的引領(lǐng)學(xué)生或以探究為主、或以嘗試為主、或以自學(xué)為主、或以體驗(yàn)為主來(lái)組織課堂，學(xué)生 在這些微妙的變化中可以更

　　快樂的學(xué)習(xí)和思考。調(diào)查與實(shí)踐證明，學(xué)生更喜歡教學(xué)方式有所 變化的老師，更希望數(shù)學(xué)教師隨時(shí)帶給他們驚喜，讓他們有所期待，接受挑戰(zhàn)。

　　2、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)讓化學(xué)課堂的培養(yǎng)目標(biāo)更明朗。 高效課堂的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)從效率度、參與度、練習(xí)度、延伸度、新穎度、幸福度這六個(gè)方面給予了關(guān)注。說(shuō)實(shí)話，在一節(jié)課中要想全部體現(xiàn)是一種理想，對(duì)老師的要求很高，從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)面面俱到是不可能的。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定只是想給實(shí)驗(yàn)教師做出一個(gè)范例，讓他們?cè)谡n堂改革中有所追尋。實(shí)踐證明，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)指引下的化學(xué)課堂更有生機(jī)和活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的 加主動(dòng)和積極，課堂氣氛更活躍，師生關(guān)系更融洽，教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)效果更理想。

　　3、有效的課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。 各位實(shí)驗(yàn)教師在常態(tài)課堂中經(jīng)常使用“合作+競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)制度，具體做法是把全班學(xué)生按座區(qū)分為四個(gè)大組，每個(gè)大組分為三個(gè)小組。上課時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)不懂時(shí)可以同桌或小組互相幫助著學(xué)習(xí)，同學(xué)互助解決不了的問(wèn)題可以請(qǐng)教老師，也可以請(qǐng)教班內(nèi)的任何一位同學(xué)。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處，學(xué)生有權(quán)利也有時(shí)間爭(zhēng)論，可以講解，可以反駁， 可以辯論。課堂上，他們會(huì)互相提醒遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律;學(xué)習(xí)有障礙時(shí)會(huì)主動(dòng)交流，尋求幫助;老師提出問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)積極思考，然后爭(zhēng)先恐后的回答;如果有平時(shí)表現(xiàn)不好的學(xué)生站起來(lái)?yè)寵C(jī)會(huì)，他們也會(huì)友好的把機(jī)會(huì)讓出來(lái)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們時(shí)刻感受著學(xué)生的主動(dòng)、熱情和努力。他們?cè)谡n堂中煥發(fā)出來(lái)的活力和自信，讓我們倍感欣慰。由此可見，有效的課堂評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展來(lái)說(shuō)是多么的重要。

　　(五)、課題研究存在的問(wèn)題和思考。

　　本課題的實(shí)驗(yàn)研究工作盡管取得了可喜的成績(jī)，但在研究過(guò)程中，仍然暴露出一些值得 我們深思與進(jìn)一步探討的問(wèn)題。

　　1.教師的素質(zhì)尚待提高。 構(gòu)建高效課堂要求教師具有先進(jìn)的教學(xué)理念，具有創(chuàng)新教學(xué)的能力，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自身發(fā)展的需要對(duì)教材作出新的處理，能進(jìn)行具有特色的教學(xué)活動(dòng)。課題研究中，部分實(shí)驗(yàn)教師思想認(rèn)識(shí)到位，但實(shí)踐能力不足，獨(dú)立設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)或在活動(dòng)中恰如其分地指導(dǎo)尚有一定的難度。要想保證指導(dǎo)和引領(lǐng)的質(zhì)量，教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，克服惰性，主動(dòng)發(fā)展，切實(shí)提高自身素質(zhì)。

　　2.不同程度的學(xué)生表現(xiàn)各異，差別較大。 實(shí)驗(yàn)班級(jí)的班額都比較大，班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，優(yōu)、中、差三個(gè)層次的學(xué)生表現(xiàn)各異。以自學(xué)為主的課堂中，優(yōu)秀生表現(xiàn)的最為熱情，他們面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解的欲望最強(qiáng)烈。中等生能夠跟上課堂進(jìn)程，學(xué)習(xí)的態(tài)度相對(duì)要安靜一點(diǎn)，潛能生一般會(huì)處于 “看”或“聽”的狀態(tài)。以嘗試為主的課堂中，表現(xiàn)最熱情的是中等生，他們?cè)趪L試中體驗(yàn)到成功時(shí)會(huì)比優(yōu)秀生更興奮。以思維訓(xùn)練為主的課堂中，為了關(guān)注全體學(xué)生，思維的強(qiáng)度不 敢設(shè)置過(guò)大，導(dǎo)致部分優(yōu)秀生有“吃不飽”的感覺。所有這些問(wèn)題的暴露再次提醒我們，如何在課堂中盡可能的照顧到全體學(xué)生是亟待解決的問(wèn)題。怎樣更科學(xué)更合理的組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生得到共同提高，應(yīng)該成為我們課堂教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的重中之重。

　　3.課堂評(píng)價(jià)體系亟待開發(fā)。 盡管我們?cè)谡n題研究中總結(jié)提煉了一套“合作+競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度，但是對(duì)于豐富 多彩的化學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，一種評(píng)價(jià)制度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。配合現(xiàn)行的高效課堂構(gòu)建，探索總結(jié)有效的 課堂評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行，對(duì)于進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展熱情非常有必要。