中期報(bào)告范文《信息學(xué)競(jìng)賽教學(xué)策略與實(shí)踐研究》

分類：課題研究 發(fā)表時(shí)間：2017-08-16 10:59 瀏覽量：

　　一、本課題研究的背景與意義

　　進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國新一輪課程改革的啟動(dòng)，探究學(xué)習(xí)這一現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式開始步入課堂，并日益受到關(guān)注和重視。高中信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽是由中國計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)統(tǒng)一組織，面向全國青少年的信息學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，旨在向那些在中學(xué)階段學(xué)習(xí)的青少年普及計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)，給那些有才華的學(xué)生提供相互交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并通過競(jìng)賽和相關(guān)的活動(dòng)培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)人才。其競(jìng)賽考試內(nèi)容以運(yùn)用程序解決實(shí)際問題為核心，考的是學(xué)生算法設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)選擇及利用高級(jí)語言編寫程序的能力，所教授的內(nèi)容完全是大學(xué)本科及以上計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)科課程，是高中階段課外性質(zhì)的因材施教活動(dòng)。若想在高中有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)所輔導(dǎo)的中學(xué)生完成內(nèi)容眾多的教學(xué)任務(wù)，并取得好的成績(jī)，采用合適的教學(xué)策略教學(xué)策略對(duì)所教授的學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)是必不可少的。根據(jù)教學(xué)策略的理論依據(jù)，“教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的活動(dòng)中。”[1] 目前教學(xué)中使用的教學(xué)策略種類較多，但是若從本質(zhì)上看則大致可劃分為三大類：以教為主的策略、以學(xué)為主的策略和教與學(xué)通用策略[2]。本文將探討在信息學(xué)競(jìng)賽教學(xué)中不同的教學(xué)階段所適用的不同教學(xué)策略，來達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。

　　二、本課題研究的主要思路與重要觀點(diǎn)

　　教學(xué)策略是教學(xué)實(shí)施中進(jìn)行的系統(tǒng)決策活動(dòng)的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程, 是通過概括性思考對(duì)教學(xué)活動(dòng)全過程進(jìn)行的預(yù)先謀劃。作為教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分, 它是在特定教學(xué)情境中為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和完成教學(xué)目標(biāo)而對(duì)多種教學(xué)方法的整合, 并隨情境變化而進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。教學(xué)策略的建構(gòu)與運(yùn)用是為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量和績(jī)效。對(duì)待教學(xué)策略的優(yōu)劣要用辯證的觀點(diǎn)看待, 每一種教學(xué)策略都有積極性一面, 又有不足之處。與教學(xué)活動(dòng)相適應(yīng)、與教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)策略會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生積極作用。所以，教學(xué)策略本身并沒有優(yōu)劣之分，教學(xué)策略的建構(gòu)與運(yùn)用只有是否適應(yīng)教學(xué)需求、是否完成教學(xué)目標(biāo)、是否提高教學(xué)質(zhì)量的差別，而這也就是判斷教學(xué)策略是否適應(yīng)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

　　本課題的選擇從自身學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域出發(fā)，選擇信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽作的教學(xué)輔導(dǎo)工作作為研究的對(duì)象，在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使用各種不同的教學(xué)策略對(duì)待不同的章節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。單一的教授與作業(yè)相比，采用合適的教學(xué)策略能使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、自主性、探究性、開放性和參與性等特征，能有效提高教學(xué)效果，以期在短期內(nèi)取得好的成績(jī)。其研究的基本環(huán)節(jié)為：研究學(xué)習(xí)——研究假設(shè)———實(shí)踐驗(yàn)證——比較研究實(shí)踐結(jié)果——反思改進(jìn)。

　　三、研究的具體目標(biāo)

　　1.探索適合高中信息學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)的教學(xué)策略。

　　2.提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生良好的主探究能力，有效提高學(xué)生信息學(xué)競(jìng)賽成績(jī)。

　　4.促進(jìn)師生不斷進(jìn)行科學(xué)探究、提高科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式。

　　四、研究的原則與方法

　　1、研究原則：理論和實(shí)際相結(jié)合。在學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論的同時(shí)結(jié)合課題研究的實(shí)踐來研究，在課題研究的實(shí)踐中一邊研究邊提高理論水平，一邊實(shí)踐一邊進(jìn)行課題研究的理論總結(jié)。

　　2.研究方法：

　�、� 觀察法 ②文獻(xiàn)法 ③調(diào)查法 ④實(shí)驗(yàn)研究法⑤經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 ⑥行動(dòng)研究法。邊實(shí)踐邊探索邊研究邊總結(jié)，在實(shí)際行動(dòng)中，做、學(xué)、研三位一體

　　本課題主要采用行動(dòng)研究法。各課題組成員應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，以“校本教研”為主要形式和基本途徑，積極吸收有關(guān)的教學(xué)教研人員參與研究實(shí)驗(yàn)工作。在研究過程中，根據(jù)各工作階段的任務(wù)，通過相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，課堂教學(xué)實(shí)踐研究，教學(xué)研討活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等，及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，提高實(shí)驗(yàn)工作的實(shí)效。

　　五、課題研究實(shí)施計(jì)劃

　　六、階段性課題研究的進(jìn)展情況和研究的階段成果

　　通過前一段時(shí)間的課題研究，在課題組專家及學(xué)校各個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的支持和指導(dǎo)下，本課題組全體成員相互合作，課題研究取得了較為理想的成績(jī)，目前研究的進(jìn)展情況如下：

　　1)、課題組老師首先明確了教學(xué)策略在教學(xué)系統(tǒng)中的地位及意義。

　　教和學(xué), 兩者的出發(fā)點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)是不一樣的, 教的出發(fā)點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)偏重于教的人和指導(dǎo)者, 而學(xué)則偏重于學(xué)的人和獲得者, 兩者在概念上是有區(qū)別的。所以教的策略與學(xué)的策略是不一致的, 在概念的界定和使用時(shí)須加以區(qū)別。大多數(shù)教育工作者認(rèn)為, 教學(xué)就是教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)，指的是教和學(xué)兩方面相統(tǒng)一的活動(dòng)。單獨(dú)的教、單獨(dú)的學(xué)或者只是教和學(xué)的簡(jiǎn)單相加都不是完整意義上的教學(xué)活動(dòng)。在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的研究過程中應(yīng)該是將教和學(xué)有機(jī)結(jié)合起來, 從不同的側(cè)重出發(fā)進(jìn)行研究。對(duì)于教學(xué)策略的研究來說, 同樣也應(yīng)該這樣, 從教和學(xué)兩方面出發(fā)進(jìn)行研究。教學(xué)設(shè)計(jì)專家格斯塔非森指出:教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)整體方案中的一個(gè)有機(jī)組成部分, 不能取代教學(xué)設(shè)計(jì)的全部。例如, 加涅就把教學(xué)設(shè)計(jì)分為鑒別教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)分析、鑒別起始行為特征、建立課文標(biāo)準(zhǔn)、提出教學(xué)策略、創(chuàng)設(shè)和選擇教學(xué)材料、設(shè)計(jì)與執(zhí)行形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)等幾大部分; 史密斯和瑞甘也將教學(xué)策略視為教學(xué)設(shè)計(jì)過程的環(huán)節(jié)之一; 在國內(nèi)也有學(xué)者把教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素分為: 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)等具體內(nèi)容�？梢�, 教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)是部分與整體的關(guān)系, 教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象是以教學(xué)目標(biāo)為指向的整體性實(shí)施方案, 而教學(xué)策略主要解決“如何教”的問題。教學(xué)策略則具有指導(dǎo)功能和比較靈活的調(diào)控功能, 可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式等進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整、變動(dòng), 它還包括對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行選擇, 甚至修訂具體教學(xué)目標(biāo), 使之更符合當(dāng)時(shí)的情境,趨向于總體目標(biāo)的達(dá)成。

　　教學(xué)策略在教學(xué)系統(tǒng)中的位置，如下：

　　從文獻(xiàn)資料的研究結(jié)果可以看出，教學(xué)模式是教學(xué)策略的靜態(tài)反映，教學(xué)策略是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過程。教學(xué)策略屬于全面的“戰(zhàn)略”范疇, 教學(xué)方法屬于具體的“戰(zhàn)術(shù)”范疇, 教學(xué)策略包括了一個(gè)或多個(gè)預(yù)設(shè)的系列化的教學(xué)方法系統(tǒng), 對(duì)教學(xué)方法具有選擇、組織和控制的作用, 是決策教學(xué)方法的活動(dòng)。

　　總之，教學(xué)策略是教學(xué)實(shí)施中進(jìn)行的系統(tǒng)決策活動(dòng)的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程, 是通過概括性思考對(duì)教學(xué)活動(dòng)全過程進(jìn)行的預(yù)先謀劃。作為教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分, 它是在特定教學(xué)情境中為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和完成教學(xué)目標(biāo)而對(duì)多種教學(xué)方法的整合, 并隨情境變化而進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。教學(xué)策略的建構(gòu)與運(yùn)用是為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量和績(jī)效。對(duì)待教學(xué)策略的優(yōu)劣要用辯證的觀點(diǎn)看待, 每一種教學(xué)策略都有積極性一面, 又有不足之處。與教學(xué)活動(dòng)相適應(yīng)、與教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)策略會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生積極作用。所以, 教學(xué)策略本身并沒有優(yōu)劣之分, 教學(xué)策略的建構(gòu)與運(yùn)用只有是否適應(yīng)教學(xué)需求、是否完成教學(xué)目標(biāo)、是否提高教學(xué)質(zhì)量的差別, 而這也就是判斷教學(xué)策略是否適應(yīng)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

　　2)、探究出了適合不同教學(xué)階段的教學(xué)策略

　　①、信息學(xué)競(jìng)賽的初期階段-教為主的策略主導(dǎo)

　　在信息學(xué)競(jìng)賽的培養(yǎng)初級(jí)階段，教師占主導(dǎo)地位，采用各種以教授為主的教學(xué)策略，如在學(xué)生競(jìng)賽選手的選拔上采用“先行組織者”教學(xué)策略。選擇全體學(xué)生中計(jì)算機(jī)操作水平好，對(duì)信息技術(shù)感興趣程度高，同時(shí)又具備刻苦的鉆研精神的同學(xué)作為培養(yǎng)對(duì)象。這些同學(xué)在新的知識(shí)學(xué)習(xí)之前，利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對(duì)當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與自己頭腦中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的哪一部分有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，從而有效地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。比如在講解二進(jìn)制編碼時(shí)，利用迷路的故事說明經(jīng)緯度編碼可以精確定位地球上的每一點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生與日常生活中的編碼情況聯(lián)系起來，如：郵政編碼、學(xué)號(hào)分配等等，最后用燈泡的開關(guān)代表不同的含義并不斷增加含義的內(nèi)容及燈泡的數(shù)量，促使學(xué)生通過已有的知識(shí)體系去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。在基本結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)以及算法入門即函數(shù)和過程簡(jiǎn)單調(diào)用之前的內(nèi)容的時(shí)候，“五段教學(xué)”策略(激發(fā)動(dòng)機(jī)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—運(yùn)用鞏固—檢查效果)是采用的最多的教學(xué)策略。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)編程前，是沒有接觸過計(jì)算機(jī)程序的，這是一個(gè)全新的知識(shí)體系，必須使學(xué)生們?cè)谝徊讲届柟讨兄饾u適應(yīng)新的知識(shí)體系，反復(fù)練習(xí)，養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣，在日后才能去處理更復(fù)雜的問題。

　�、凇⑿畔�學(xué)競(jìng)賽的中級(jí)階段-教與學(xué)并重的策略主導(dǎo)

　　教授搜索及搜索的優(yōu)化的時(shí)候，就要開始采用教與學(xué)并重的教學(xué)策略，如協(xié)作式的教學(xué)策略。(協(xié)作學(xué)習(xí)策略是在教師的指導(dǎo)下，指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)習(xí)者通過討論、互助等方式來互促學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)策略。)在掌握了基本結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)以及算法入門后，在第二個(gè)階段必須注重激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的水平與能力，但是各個(gè)學(xué)生的能力是不同的，在學(xué)生之間的協(xié)助更加有利于學(xué)生思維能力的提升。在教學(xué)中將學(xué)生分組協(xié)助，盡可使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲，同時(shí)增加他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，全面激發(fā)學(xué)生的思維水平。如在講解典型試題：一個(gè)人一次能上一個(gè)臺(tái)階，也能一次上兩個(gè)臺(tái)階，問輸入n個(gè)臺(tái)階有多少種上法。我將學(xué)生按不同能力的進(jìn)行分組，講解完成后，衍伸題目，這個(gè)人還一次能上三個(gè)臺(tái)階，問輸入n個(gè)臺(tái)階有多少種上法;這個(gè)人還能一次上四個(gè)臺(tái)階，問輸入n個(gè)臺(tái)階有多少種上法等。學(xué)生在小組之內(nèi)積極協(xié)作，小組間積極競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)生的思考熱情，不但會(huì)很快完成相關(guān)任務(wù)，而且會(huì)互相幫助完全掌握教師所講授的內(nèi)容。

　�、�、信息學(xué)競(jìng)賽的高級(jí)階段-學(xué)為主的策略主導(dǎo)

　　步入動(dòng)態(tài)規(guī)劃、圖論及其它高級(jí)算法的教學(xué)內(nèi)容后，必須采取以學(xué)為主的教學(xué)策略為主導(dǎo)。第三個(gè)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生是否能取得一個(gè)好的成績(jī)的關(guān)鍵，教師的教授與指導(dǎo)要變的簡(jiǎn)短有力，大量的時(shí)間讓給學(xué)生去主動(dòng)地進(jìn)行意義的建構(gòu)，學(xué)習(xí)的同時(shí)形成自己的解題風(fēng)格，最終才能取得一個(gè)良好的成績(jī)。(以“學(xué)”為中心教學(xué)策略以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，具體的教學(xué)策略有拋錨式、支架式、隨機(jī)進(jìn)入式等。)如采用支架式的教學(xué)策略，在講完完全背包的動(dòng)態(tài)規(guī)劃后，將題目變成站隊(duì)問題，先對(duì)站隊(duì)的男生加以條件限制，學(xué)生們可以用完全背包的動(dòng)態(tài)規(guī)劃遷移到這里來解決問題;然后對(duì)男生女生的條件都加以限制，這樣學(xué)生必須用兩次完全背包才能解決問題。這個(gè)思考過程是學(xué)生必須在原有的概念框架基礎(chǔ)上通過自身的探究才能解決相應(yīng)的問題的。利用拋錨式教學(xué)策略為指導(dǎo)，此時(shí)的教學(xué)要多采用復(fù)賽模擬形式，每周一小測(cè)，每月一大測(cè)，實(shí)現(xiàn)以賽代練，以賽代學(xué)，在做模擬測(cè)試過程中鞏固舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新算法、增加了學(xué)生的比賽經(jīng)驗(yàn)，為日后取得好的成績(jī)打下了良好的基礎(chǔ)。

　　3)、根據(jù)研究成果進(jìn)行了實(shí)踐探究，取得了成績(jī).

　　根據(jù)探究結(jié)果，對(duì)進(jìn)入全國賽的趙一同學(xué)采用了以學(xué)為主的教學(xué)策略為主導(dǎo)進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。輔導(dǎo)教師馬立利用2011年8月期間，對(duì)趙一同學(xué)進(jìn)行了單獨(dú)的輔導(dǎo)教學(xué)，采用了拋錨式、支架式等得教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，最終在2011年8月，第二十八屆全國青少年信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽中，趙一同學(xué)以381分的成績(jī)位列銅牌獎(jiǎng)前列，他的成績(jī)是陜西省的最好成績(jī)。陜西省由于競(jìng)賽開展的較晚，整體水平較低，趙一同學(xué)能在全國的比賽中獲得銅牌已經(jīng)付出了巨大的努力，可惜的是趙一同學(xué)與銀牌的差距并不大，完全有希望取得銀牌。這次成績(jī)已經(jīng)是得來不易，在實(shí)踐教學(xué)過程中采用的正確的教學(xué)策略取得了一定成績(jī)。

　　4)、對(duì)高一新生的教學(xué)策略的研究正在展開

　　針對(duì)高2014屆高一新生的信息學(xué)輔導(dǎo)工作正在展開，對(duì)新生的教學(xué)策略的研究與探索已經(jīng)開始，部分問卷調(diào)查已經(jīng)完成。限于時(shí)間較短進(jìn)一步的研究工作有待開展。

　　七、課題研究中存在的問題和對(duì)策

　　經(jīng)過進(jìn)半年的研究與實(shí)踐，課題組探索出了一些成功的教學(xué)策略適用范圍，取得了一些成果，但仍有一些問題需要在后面繼續(xù)探討和研究：

　　1、開展本課題研究的時(shí)間較短，很多教學(xué)策略的總結(jié)是依靠以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐結(jié)果總結(jié)出來的，還缺乏時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，在具體的教學(xué)逐步開展驗(yàn)證還需要更多的時(shí)間。

　　2、在更多的教學(xué)策略的案例上的研究還有待進(jìn)一步開展。目前所得到的研究成果僅限于信息學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)的全面指導(dǎo)，對(duì)深入的探究進(jìn)在后期全國賽階段進(jìn)行過部分實(shí)踐，由于時(shí)間關(guān)系，對(duì)高一新生的信息學(xué)競(jìng)賽的教學(xué)策略的案例研究上還沒有徹底展開，利用九月開學(xué)階段，對(duì)高一新生的教學(xué)策略的設(shè)計(jì)及實(shí)踐會(huì)逐步展開。

　　八、課題下一階段研究計(jì)劃及確保最終成果的主要措施

　　下階段的主要措施如下：

　　(1)整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　(2)整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課例、案例，做好實(shí)驗(yàn)的教科研成果的匯編。

　　(3)形成課題研究性報(bào)告，收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行分析，撰寫課題研究報(bào)告，做好課題結(jié)題工作。

本文由尚捷文化網(wǎng)首發(fā)，一個(gè)權(quán)威正規(guī)的學(xué)術(shù)著作教材出版網(wǎng)。

文章名稱：中期報(bào)告范文《信息學(xué)競(jìng)賽教學(xué)策略與實(shí)踐研究》

文章地址：http://bettermentstudios.com/ktyj/2864.html

上一篇：課題中期報(bào)告范文《新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)生有效閱讀的策略研究》 下一篇：中期報(bào)告范文《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)常見錯(cuò)題分析與研究》