怎樣做小課題研究及組成階段

分類：課題研究 發(fā)表時間：2017-07-17 15:49 瀏覽量：

　　小課題是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果。那么，怎樣做小課題研究包含哪些階段?本文詳細為您介紹。

　　第一，發(fā)現(xiàn)問題

　　教師要有問題意識，要能夠發(fā)現(xiàn)問題，這是進行研究的前提。實際上，教師自身在教育、教學中遇到的問題是很多的，如一個題目的講解、在限定的課時內(nèi)教長課文、練習設計、后進生的轉(zhuǎn)化、某節(jié)內(nèi)容的課堂教學結(jié)構(gòu)設計、學生上課不專心、作業(yè)安排等等。在教育教學中出現(xiàn)失敗的時候，一定要多想想這是因什么問題造成的。要多動腦，多對自己的教育教學進行反思。

　　第二，尋找方法

　　即針對問題，尋找出解決問題的方法。發(fā)現(xiàn)問題之后，就要尋找解決問題的方法。關鍵在于你提出的“問題解決方法”是靠“拍腦袋”想出來的，還是在充分借鑒別人經(jīng)驗的基礎上提出來的。進行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗的基礎上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程，也是一個學習的過程。這是小課題研究最關鍵的一步。借鑒別人經(jīng)驗的方法很多，讀相關專業(yè)書籍，上網(wǎng)查找相關資料，或向老教師學習，向行家里手請教，專程拜訪某專業(yè)人員，然后通過分析與綜合，確定一種解決問題的方法。

　　第三，解決問題

　　即用找到的解決問題的方法，去解決自己遇到的教育、教學中的問題。這是把理論運用到實踐。由于教育的特殊性，每個學生都是一個特殊的個體，因此，你尋找到的方法可能湊效，但也可能效果欠佳，這需要再返回到第二步。一定要有這方面的心理準備，既不要幻想馬到成功，也不要因為再一次失敗而沮喪泄氣。

　　第四，總結(jié)過程

　　即要把自己解決這一問題的過程總結(jié)出來。形式是多種多樣的，可以是小，也可以是教育敘事，寫自己這一過程的心路歷程，談談體會，還可以寫成教育案例，形成典型經(jīng)驗。這是從實踐上升到理論的過程。一定要努力把它寫出來。著名專家斯騰豪斯指出：“私下的研究在我們看來簡直稱不上研究。部分原因在于未經(jīng)公開發(fā)表的研究得不到公眾批評的滋養(yǎng)，部分原因在于我們將研究視為一種共同體的活動，而未發(fā)表的研究對他人幾乎沒有用處。”

　　第五，付諸實踐

　　就是最后一定要把總結(jié)出來的方法運用到教育教學中去。這是第二次從理論到實踐。在這一過程中自己的教育、教學技能就有了提高，教育、教學效果有顯著改進。

　　小課題組成階段：

　　1.整理與描述。

　　在這個階段，教師往往注重對已經(jīng)觀察和感受到的與研究問題有關的各種“現(xiàn)象”進行回顧、歸納和整理，其中特別注重對有意義的“細節(jié)”的描述和勾畫，形成敘事性質(zhì)的小課題研究報告。在敘事式小課題研究報告的形成過程中，通常要注意處理好以下三個問題。一是處理好敘事與理論脫節(jié)的問題。這就要求教師不能單純沉迷于故事敘寫，而要將自己的教育生活加以理論提升。二是處理好敘事與研究脫節(jié)的問題。這就要求教師要克服研究隨意化的傾向，要對教育實踐中發(fā)生的問題進行系統(tǒng)的完整的思考與研究。三是處理好敘事與交流脫節(jié)的問題。學校應努力為教師搭建成果交流的平臺，通過成果匯報會、小課題研究沙龍等形式，盡可能地為教師創(chuàng)設成果交流的機會，提高他們參與小課題研究的熱情。

　　2.評價與解釋。

　　任何不包含意義挖掘和生成的活動都不能稱之為研究，小課題研究成果的建構(gòu)也必須建立在對教育敘事意義的探尋和挖掘之上。所以，在要求教師撰寫好敘事式小課題研究報告的同時，還要求他們對研究的過程和結(jié)果作出判斷，對有關現(xiàn)象和原因作出分析和解釋，探討教學事件背后的理念，提高認識，提煉經(jīng)驗，揭示規(guī)律，形成具有推廣意義的小課題研究成果。

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