校級(jí)小課題怎樣進(jìn)行研究

分類：課題研究 發(fā)表時(shí)間：2017-07-14 15:59 瀏覽量：

　　校級(jí)小課題怎樣進(jìn)行研究?教師做小課題首先教師要有問(wèn)題意識(shí)，要能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是進(jìn)行研究的前提。實(shí)際上，教師自身在教育、教學(xué)中遇到的問(wèn)題是很多的，如一個(gè)題目的講解、在限定的課時(shí)內(nèi)教長(zhǎng)課文、練習(xí)設(shè)計(jì)、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、某節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、學(xué)生上課不專心、作業(yè)安排等等。

　　一)應(yīng)特別注重問(wèn)題意識(shí)。一般課題的選題從哪里來(lái)呢，應(yīng)該來(lái)自于疑問(wèn)，也就是問(wèn)題。課題研究，就是以“問(wèn)題”為核心，從已知條件出發(fā)，通過(guò)搜集材料，觀察試驗(yàn)，研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決的途徑，最后達(dá)向未知彼岸的過(guò)程。比如，我們發(fā)現(xiàn)，在上學(xué)路上，某個(gè)路口經(jīng)常堵車，心中自然會(huì)發(fā)生這樣的疑問(wèn)：“同樣的道路，為什么這里會(huì)堵車呢?”這就是一個(gè)問(wèn)題。圍繞這個(gè)問(wèn)題，我們?nèi)ガF(xiàn)場(chǎng)觀察，看看這個(gè)路口什么日子、什么時(shí)間堵車，堵車跟哪些具體因素有關(guān)，諸如道路設(shè)置、車輛質(zhì)量、交通違規(guī)、紅綠燈頻率、指揮不利、天氣變化等，而在這些因素里面，哪一些可以控制，通過(guò)什么方式手段可以控制，通過(guò)研究得出自己的結(jié)論，并嘗試提出解決或緩解的辦法。這才是研究。研究不能滿足于是什么，而應(yīng)該追求為什么，怎么樣。

　　(二)以需要探究出發(fā)提出問(wèn)題 并不是所有的問(wèn)題都需要探究。常規(guī)的生活和工作問(wèn)題，許多是*常識(shí)、習(xí)慣和已有經(jīng)驗(yàn)就能很好解決的。但也有問(wèn)題是常識(shí)、習(xí)慣和已有經(jīng)驗(yàn)解決不了的，這就得訴諸科學(xué)探究。教育工作具有很強(qiáng)的個(gè)性和藝術(shù)性，別人研究過(guò)、做過(guò)的工作，在我這里可能仍需探究，因?yàn)闂l件有差異。教育科研有創(chuàng)新性科研、驗(yàn)證性科研和推廣性科研之分，各自創(chuàng)新程度和創(chuàng)新點(diǎn)有區(qū)別，但終究都得有新意。但研究時(shí)要明白：

　　1、什么是小課題研究(教育行動(dòng)研究)?它來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，可以一個(gè)人或幾個(gè)人組織開展，需要一定的但卻不是高深的理論作指導(dǎo)，所有這些，讓老師們感受到它的“可望又可及”。

　　2、怎樣開展小課題研究?從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，根據(jù)一定的教育理論，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的辦法與策略，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施、反思、調(diào)整，從而尋找解決問(wèn)題的真正有效的方法，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。

　　3、開展小課題研究容易忽視的問(wèn)題。比如原始資料的收集與整理、階段性總結(jié)、成果的撰寫匯編等易被忽視。這些在“彼時(shí)彼刻”才有的思緒及感受，如果不及時(shí)記錄，到需要這時(shí)才去追憶、收集，為時(shí)已晚。況且，一個(gè)研究成果的推廣，需要有文字資料，而所有這些也將成為自己撰寫最生動(dòng)有力的素材。

　　4、如何處理小課題研究與常規(guī)教研活動(dòng)之間的關(guān)系?兩者在學(xué)校教研中究竟占據(jù)著一個(gè)什么樣的位置?小課題研究與常規(guī)教研相輔相承的一種教研形式。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內(nèi)容上卻是相融的。常規(guī)教研不僅要進(jìn)行，而且，常規(guī)教研想擺脫我們習(xí)慣了的形式主義和缺陷，必須與小課題研究相結(jié)合，才能真正提高教研活動(dòng)的效果，才能使教研真正為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)、在聽課、在評(píng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，成為小課題研究的對(duì)象，通過(guò)集體備課擬定出對(duì)策，又在教學(xué)、在聽課中去領(lǐng)會(huì)、感受、試驗(yàn)對(duì)策的效果，再通過(guò)研究討論加以改進(jìn)，解決一個(gè)問(wèn)題之后，又開始另一個(gè)小課題研究……. 所以小課題研究與常規(guī)教研并不矛盾，是相互融合、相得益彰的。

　　兩者的有機(jī)結(jié)合，可能帶來(lái)的不同，就是真正提高了常規(guī)教研的效率：

　　一是小課題研究對(duì)象必定是最迫切需要解決的問(wèn)題，在研究上的付出，必定從教學(xué)質(zhì)量的提高上得到回報(bào)。長(zhǎng)此以往，我們的教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果，我們也會(huì)品嘗到研究帶來(lái)的甜頭。

　　二是務(wù)實(shí)的小課題研究必定讓每個(gè)教師真正參與其中，及時(shí)反思、總結(jié)，尋找對(duì)策。需要全體教師動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，因此對(duì)教師提出了更多、更新的要求，這對(duì)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)也是一個(gè)促進(jìn)。

　　三是當(dāng)一個(gè)小課題研究的成果真正有效時(shí)，它的及時(shí)推廣、持續(xù)應(yīng)用，會(huì)內(nèi)化成教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高教師的專業(yè)水平。

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