教師怎樣做小課題研究

分類：課題研究 發(fā)表時(shí)間：2017-01-12 16:40 瀏覽量：

　　小課題研究有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，有利于教師解決教育教學(xué)中的一些困惑。但對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)，它也是個(gè)難題。很多教師想做課題研究，不是沒(méi)有思路，就是沒(méi)能堅(jiān)持研究下去。那么教師該怎樣做小課題研究呢?下文做了詳細(xì)介紹。

　　一、小課題的概念

　　是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題，運(yùn)用科研的方法，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)共同研究，促進(jìn)對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的提高或解決的小型的教育科學(xué)研究。

　　二、小課題的特點(diǎn)

　　(一)小課題的第一個(gè)特點(diǎn)貴在一個(gè)“小”字。

　　1、選題切口小。

　　這是開(kāi)展小課題研究的基本點(diǎn)，但從教師選題情況來(lái)看，仍然有不合適的地方。例如“小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化”這個(gè)選題，雖然規(guī)定了級(jí)段、英語(yǔ)學(xué)科，但是就“學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化”范圍和內(nèi)容來(lái)說(shuō)，依然大了些。新課改提出的學(xué)習(xí)方式有自主、合作、探究三大學(xué)習(xí)方式，你是就哪一種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變談這個(gè)問(wèn)題?這三種學(xué)習(xí)方式雖有區(qū)別，卻有聯(lián)系。是怎樣區(qū)別，又是怎樣聯(lián)系的?基層老師做課題，最好不要做這樣的大課題，而應(yīng)該選擇預(yù)習(xí)、課堂聽(tīng)講、作業(yè)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的一個(gè)方面來(lái)研究。有老師選擇“下課前五分鐘的教與學(xué)”、“怎樣提高教師發(fā)問(wèn)的有效性”等選題是比較合適的，這是從教學(xué)過(guò)程的一個(gè)要素、一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)章節(jié)、一個(gè)案例、一個(gè)方面、一個(gè)專題、一種現(xiàn)象等入手，簡(jiǎn)單明了，易于操作。

　　2、研究范圍小。

　　作為一名小學(xué)教師，他的課題研究不必是高深莫測(cè)的理性思辨，也無(wú)需長(zhǎng)篇大論的宏大敘事。應(yīng)該從小處著眼，研究?jī)?nèi)容一般只針對(duì)教育教學(xué)實(shí)際中存在的一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，可以是在班主任工作或在任教學(xué)科方面存在的問(wèn)題，或只是一個(gè)教育教學(xué)細(xì)節(jié)。

　　例如“學(xué)生怎樣傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言”或者是“怎樣培訓(xùn)學(xué)生的傾聽(tīng)能力”，其研究的范圍就讓人一目了然。

　　3、解決問(wèn)題小。

　　小課題研究目的是解決是教師遇到的一些細(xì)小問(wèn)題，它貼近實(shí)踐，扎根班級(jí)，扎根課堂，扎根學(xué)生，課題應(yīng)在實(shí)踐中不斷修正。例如“素質(zhì)教育下的作業(yè)改革”這樣的選題，帽子扣得太大。我個(gè)人認(rèn)為它不宜于小課題。然而“怎樣提高學(xué)生的朗讀能力”、“怎樣指導(dǎo)學(xué)生背課文”、“學(xué)生上課懶得舉手發(fā)言怎么辦”等這樣的小課題就明確多了，以小見(jiàn)大，耐人尋味，解決的都是教師身邊的小問(wèn)題，好操作，易出成效，還可以盡快讓教師體會(huì)到小課題研究的好處。

　　4、研究機(jī)構(gòu)小。

　　小課題研究的人員可以是一個(gè)人，也可以是幾個(gè)人，如一個(gè)備課組，或是教師自愿組成的一個(gè)團(tuán)隊(duì)。人員構(gòu)成應(yīng)盡量簡(jiǎn)單。我們都是農(nóng)村教師，每個(gè)學(xué)校六個(gè)班，最多十二位教師，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)，一般都是一個(gè)人，怎么去搞開(kāi)題報(bào)告，又怎么去搞同伴互助?研究過(guò)程中又該如何去研究，結(jié)題又該有哪些東西?這才是我們基層老師最需要的。

　　三、小課題研究“實(shí)”在一個(gè)“真”字

　　說(shuō)到小課題研究，常常有專家學(xué)者說(shuō)：“問(wèn)題即課題，過(guò)程即研究，結(jié)果即成果。”怎么個(gè)樣問(wèn)題法，又怎么個(gè)過(guò)程法和成果法?一句話，諸多老師都需要有一個(gè)具體的操作模式。我能否給大家一個(gè)模式?說(shuō)實(shí)在話，我沒(méi)有什么模式，只能談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。日常教育教學(xué)過(guò)程中，誰(shuí)能沒(méi)有問(wèn)題呢?我的觀點(diǎn)是有問(wèn)題都可以拿出來(lái)，當(dāng)我們老師還不清楚這個(gè)問(wèn)題該怎么解決的情況下去學(xué)習(xí)，和同伴研討，實(shí)際上這個(gè)過(guò)程就是在研究，就應(yīng)該說(shuō)是課題研究。我們小課題的基本含義是“自下而上”、“土生土長(zhǎng)”，具有鄉(xiāng)土氣息，蘊(yùn)涵著豐富的生活共識(shí)，充滿生命活力的又急需解決的個(gè)人問(wèn)題。

　　四、小課題的研究重在“活”。 所謂“活”是說(shuō)，教師在平日自主發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題,這些問(wèn)題是教師“手邊”的問(wèn)題，自己感興趣的問(wèn)題。它不需要嚴(yán)格的研究程序，沒(méi)有固定的研究模式，存在于教師日常的工作生活中，時(shí)時(shí)都可以開(kāi)放，處處都可以進(jìn)行，在興趣中生根，在實(shí)踐中開(kāi)花，在過(guò)程中結(jié)果。

　　五、小課題的研究需要“快”。 所謂“快”。指的是收效快，一個(gè)問(wèn)題解決了，就可以得到一點(diǎn)收獲，由于樣本較小，它不需要該問(wèn)題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。關(guān)鍵是要讓自己體會(huì)到“眼前一亮”，“心頭一喜”的愉悅。

　　小課題的基本特點(diǎn)可以用“小”、“真”、“實(shí)”、“活”、“快”來(lái)概括。小課題雖“小”，但其價(jià)值并不小。如果一線教師在做小課題研究時(shí)能做到上述幾方面，不但會(huì)使小課題研究變得簡(jiǎn)單，而且能有效提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還能為以后做大課題研究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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