課題研究的基本知識(shí)

分類：課題研究 發(fā)表時(shí)間：2017-01-10 18:23 瀏覽量：

　　做課題研究，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)很有必要，它不僅有利于教師自身技能的提高，還有利于解決教師在教育教學(xué)中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題。那么如何做好課題研究呢?小編認(rèn)為必要條件就是對(duì)課題研究的基本知識(shí)有清楚的了解。

　　1.什么是課題?

　　中小學(xué)教師所從事的研究課題和專家的研究有很大的區(qū)別，可以這樣從以下幾個(gè)方面來(lái)理解中小學(xué)教師所研究課題的內(nèi)涵。

　　首先，“課題”就是一個(gè)問(wèn)題，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要關(guān)注、澄清和解決的一個(gè)真實(shí)存在的教育教學(xué)問(wèn)題，研究的目的就是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，分析問(wèn)題的本質(zhì)和存在的根源，尋求問(wèn)題解決的路徑，總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)，記錄自己在問(wèn)題解決過(guò)程中的些須感悟和心得。

　　其次，“課題”就是一個(gè)愿景，是自己在先進(jìn)教育理念、教育價(jià)值觀、教育理想的驅(qū)使下對(duì)所向往的“未來(lái)”教育教學(xué)的憧憬和勾畫，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要努力去構(gòu)建或打造的一個(gè)工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學(xué)模式的構(gòu)建等。

　　第三，“課題”就是一個(gè)主題。每個(gè)教師每天總在反思，經(jīng)常會(huì)用教育敘事、教育案例、教育日記、教學(xué)扎記、教育、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實(shí)踐中的點(diǎn)滴思考，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標(biāo)清晰。

　　2.課題如何選擇與確定?

　　一切科學(xué)研究始于問(wèn)題——問(wèn)題即課題;教學(xué)即研究;進(jìn)步與成果即成長(zhǎng)。但掌握研究方法很重要，否則無(wú)法研究。在一切學(xué)習(xí)中，方法的學(xué)習(xí)是最重要的學(xué)習(xí)。

　　教育科研課題主要來(lái)源于兩大方面：

　　(1)實(shí)踐來(lái)源——客觀存在的或潛在的教育實(shí)際問(wèn)題教育教學(xué)實(shí)踐本身存在的問(wèn)題。

　　教育教學(xué)與其外部的矛盾(教師與家長(zhǎng)、教師與學(xué)校、學(xué)校與社會(huì)、教育與社會(huì)發(fā)展。)(2)理論來(lái)源——現(xiàn)有教育理論所揭示的問(wèn)題以及理論體系中的空白和矛盾點(diǎn)。實(shí)踐創(chuàng)新，理論創(chuàng)新。

　　3.選題的基本原則

　　一是前瞻性原則，對(duì)象要新，視角要新;要考慮未來(lái)教育實(shí)踐的需要。

　　二是科學(xué)性原則，選題必須符合科學(xué)原理和教育規(guī)律，必須具備科學(xué)價(jià)值。在教學(xué)科研上要有新發(fā)現(xiàn)，或填補(bǔ)某方面的空白，或無(wú)說(shuō)的糾正和前說(shuō)的補(bǔ)充等。

　　三是可行性原則，選題要與教育工作相符，可操作、可實(shí)現(xiàn)。要考慮時(shí)間是否允許，經(jīng)費(fèi)是否有保障，研究手段是否具備，人員是否配齊，領(lǐng)導(dǎo)是否支持等;還要考慮研究者的知識(shí)、能力、精力等是否符合某項(xiàng)研究。

　　四是價(jià)值性原則，要有理論和應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)該能夠運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，有指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的意義。

　　五是明確性原則，選題能夠準(zhǔn)確反映各研究要素的內(nèi)涵和外延。

　　4.選題注意事項(xiàng)

　　一是從實(shí)際出發(fā)，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究。

　　二是“不攀高、不求大、不貪多”，提倡“小課題、短周期、重在解決本校、本地教育中的實(shí)際問(wèn)題”。

　　三是注重平時(shí)積累，從小處著手，要有問(wèn)題意識(shí)，做教育教學(xué)的有心人，在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　四是適合自己的，就是最好的。

　　5.選課題從哪些方面入手?

　　(1)從有關(guān)部門發(fā)布的課題指南中得到問(wèn)題

　　每個(gè)地方都有教育科學(xué)研究管理機(jī)構(gòu)或教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，這些機(jī)構(gòu)或部門在一定的時(shí)間范圍里都會(huì)定期或不定期地發(fā)布一些教育科研課題指南。對(duì)這些《指南》中的課題也可以根據(jù)自己的實(shí)際，進(jìn)一步具體化，提出符合自己實(shí)際情況的問(wèn)題來(lái)。當(dāng)然，這些問(wèn)題是否有研究的價(jià)值，還得根據(jù)各自的實(shí)際情況進(jìn)行分析論證。

　　《指南》只是劃定題目的范圍，并不是具體的題目，如“在中小學(xué)各科教學(xué)中的滲透德育的研究”是一個(gè)選題范圍，不是具體的課題，修改為“在小學(xué)(或初中、高中)語(yǔ)文(或其他學(xué)科)教學(xué)中滲透德育的研究”，這才是課題。

　　(2)從教學(xué)實(shí)際所急需解決的問(wèn)題中提出問(wèn)題在你的工作中哪些問(wèn)題是急需解決的?是學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理問(wèn)題?是學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量不盡人意?還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想?像這樣一些問(wèn)題中往往就有你要找的課題。

　　例如，有些班主任對(duì)班級(jí)的管理很有成效，特別是對(duì)一些“搗蛋”的學(xué)生的教育管理很有一套，于是有教師就提出：“運(yùn)用非常規(guī)性方法進(jìn)行班級(jí)管理的研究”的課題。

　　(3)從平常的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

　　對(duì)于一般的人來(lái)說(shuō)，天天完成的教學(xué)工作和所看到的現(xiàn)象好像沒(méi)有任何特別的感覺(jué)，對(duì)這些工作和現(xiàn)象似乎都已成為了一種習(xí)慣，甚至也不愿意多考慮它一下，因?yàn)樗�太平常、太普通了。然而，一個(gè)具有敏銳思維的人往往可以看出其中的問(wèn)題，而這些問(wèn)題大多正是值得我們研究的、有價(jià)值的課題。

　　比如，有些教師通過(guò)大量的聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上所講的很多話學(xué)生并沒(méi)有注意聽(tīng)、也沒(méi)有認(rèn)真地去聽(tīng)，而在老師看來(lái)這些話又是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有影響的，于是就可以提出了：“課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的研究”的課題。

　　(4)從其他領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法中移植和借鑒而提出問(wèn)題人們常說(shuō)：它山之石可以攻玉。不同學(xué)科，不同領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、方法應(yīng)用在不同學(xué)科和不同領(lǐng)域?qū)��?huì)產(chǎn)生什么樣的效果和作用呢?這恐怕也是一個(gè)具有吸引力的問(wèn)題。

　　例如，能不能采用活動(dòng)課的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)?英語(yǔ)教學(xué)中特別注重情境教學(xué)和對(duì)話，這是為了加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法和詞匯的理解和應(yīng)用，如果將它應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)又將會(huì)有一個(gè)什么樣的結(jié)果呢?

　　像這樣的問(wèn)題很多，只要你放開(kāi)思路，大膽地設(shè)想，就不愁找不到你所關(guān)心的、有價(jià)值的問(wèn)題，只要你能提出問(wèn)題，課題研究?jī)?nèi)容也就會(huì)很容易得到。

　　6.為什么進(jìn)行課題研究?

　　這個(gè)問(wèn)題可以從學(xué)校與個(gè)人兩方面的發(fā)展來(lái)考慮：

　　(1)學(xué)校發(fā)展的需要

　　當(dāng)前學(xué)校的發(fā)展面臨著許許多多新情況、新問(wèn)題、新矛盾，這些都制約著學(xué)校的發(fā)展，影響著教育教學(xué)的變革，如果不及時(shí)加以處理和解決，就難以使教育適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，難以達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。由于這些問(wèn)題或矛盾是伴隨著教育的快速發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型而出現(xiàn)的，原有的經(jīng)驗(yàn)不能奏效，已有的老辦法不能破解，教育科研自然就成了解決這些問(wèn)題或矛盾的最佳切入點(diǎn)。

　　同時(shí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序逐漸建立和完善之后，自身的發(fā)展也正越來(lái)越處于一個(gè)新的“高原期”，此時(shí)要凸顯學(xué)校的特色，破解學(xué)校所面臨的“瓶頸”問(wèn)題，將學(xué)校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學(xué)校呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，只有科研才能實(shí)現(xiàn)。

　　(2)個(gè)人成長(zhǎng)的需要

　　第一，教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。時(shí)代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會(huì)里，要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力;要有勇于實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)我們老師提出的新要求，教育、教學(xué)工作的模式應(yīng)從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。實(shí)踐表明一線教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐，學(xué)習(xí)理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對(duì)提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。

　　第二，解決實(shí)際問(wèn)題的需要。做課題主要是為了解決在教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，遇到的困惑。這些問(wèn)題包括自己教學(xué)實(shí)踐上的問(wèn)題、學(xué)生表現(xiàn)上的問(wèn)題、學(xué)校教育上的問(wèn)題等。

　　第三，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)的需要。課題研究的嚴(yán)密性，也促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。

　　第四，形成科研教學(xué)意識(shí)的需要。我們都知道，做課題時(shí)查閱資料是免不了的事。當(dāng)你閱讀了大量的有關(guān)教育、教學(xué)的書籍后，就有利于形成自己的教學(xué)理念。教科研實(shí)踐活動(dòng)不但轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，更重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習(xí)慣，自覺(jué)地去改進(jìn)自己的教育手段，進(jìn)行反思教學(xué)。

　　綜上所述，可以看出，課題驅(qū)動(dòng)，行動(dòng)研究不僅是教師自我發(fā)展、自我提高的重要渠道，更是教師職業(yè)化發(fā)展的需要。同時(shí)，也是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的助推器。

　　7.課題研究的流程

　　課題實(shí)施的一般流程是：選題——立項(xiàng)——開(kāi)題——制定課題方案——制定階段性實(shí)施計(jì)劃——按計(jì)劃開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)——收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)——資料的整理與分析——完成階段性小結(jié)——建立課題檔案——完成研究報(bào)告——申請(qǐng)結(jié)題。

　　按照以上的程序，根據(jù)課題研究的內(nèi)容選擇適合的策略，扎實(shí)、有步驟地去實(shí)驗(yàn)，不走過(guò)場(chǎng)，不玩花哨。同時(shí)，在具體實(shí)施研究的過(guò)程中，及時(shí)記錄、收集實(shí)驗(yàn)中的原始材料，包括階段性報(bào)告、總結(jié)、個(gè)案分析、對(duì)比數(shù)據(jù)等，收集的內(nèi)容要客觀、詳實(shí)。課題按照這樣的方式認(rèn)真做題，整個(gè)課題的研究必然會(huì)“飽滿、厚實(shí)”。

　　8.課題研究的原則

　　(1)方向性原則。圍繞素質(zhì)教育、課程改革，以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)開(kāi)展課題研究(2)科學(xué)性原則。主要指課題研究的選題、設(shè)計(jì)、分工、實(shí)施、評(píng)價(jià)、推廣等，要符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律，符合學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，符合素質(zhì)教育和課程改革的要求。

　　(3)過(guò)程性原則。強(qiáng)調(diào)研究過(guò)程的完整性、系統(tǒng)性，不遺漏任何環(huán)節(jié)，不放過(guò)任何現(xiàn)象，保證實(shí)驗(yàn)工作達(dá)到效果。

　　(4)合作性原則。課題研究是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要全體實(shí)驗(yàn)教師的通力合作。在實(shí)驗(yàn)中要有分工、有合作，有獨(dú)立活動(dòng)，有集體活動(dòng)。

　　(5)推廣性原則。實(shí)驗(yàn)研究的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)驗(yàn)結(jié)果要有推廣價(jià)值，要能有效解決本校、本地，乃至整體教育中的實(shí)際問(wèn)題，在突出本校特殊性的基礎(chǔ)上，具有相對(duì)普遍的意義。

　　9.撰寫開(kāi)題報(bào)告

　　課題開(kāi)題報(bào)告的寫法根據(jù)課題研究的類別略有不同。但一般地說(shuō)，科研課題開(kāi)題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面:

　　(1) 規(guī)范課題名稱

　　課題名稱就是課題的名字。這看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題，但實(shí)際上很多人寫課題名稱時(shí)，往往寫得不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響整個(gè)課題的形象與質(zhì)量。這就是平常人們所說(shuō)的“只會(huì)生孩子，不會(huì)起名字”。那么，如何給課題起名稱呢?

　　第一，名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范。準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題研究的問(wèn)題是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚，比如“小學(xué)語(yǔ)文指導(dǎo)自主教學(xué)模式研究”，這里研究對(duì)象就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，研究的問(wèn)題就是指導(dǎo)自主教學(xué)法。有時(shí)候還要把研究方法寫出來(lái)，例如“小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究”，其研究的對(duì)象是小學(xué)生，研究的問(wèn)題是心理健康教育，研究的主要方法是實(shí)驗(yàn)法，這就說(shuō)得很清楚，別人一看就知道這個(gè)課題是研究什么。而有些課題名稱則起得不是很準(zhǔn)確。如，“集中識(shí)字，口語(yǔ)突破”這個(gè)名稱，別人只看題目，就無(wú)法看出研究的是什么問(wèn)題，好象是語(yǔ)文，又象是英語(yǔ)，是中學(xué)或是小學(xué)，是小學(xué)高年級(jí)還是小學(xué)低年級(jí)更沒(méi)辦法看出來(lái)。若改為“集中識(shí)字，口語(yǔ)突破——小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究”，這樣就一目了然了。總之，課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，要準(zhǔn)確地把你研究的對(duì)象、問(wèn)題概括出來(lái)。

　　規(guī)范就是所用的詞語(yǔ)、句型要規(guī)范、科學(xué)。如“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”，這個(gè)題目如果是一篇經(jīng)驗(yàn)性，或者是一個(gè)研究報(bào)告，筆者覺(jué)得不錯(cuò)，但作為課題的名稱就不是很好，因?yàn)檎n題就是我們要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題正在探討，正開(kāi)始研究，不能有結(jié)論性的口氣。

　　第二，名稱要簡(jiǎn)潔，不能太長(zhǎng)。不管是或者課題，名稱都不能太長(zhǎng)，要簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂，能不要的文字就盡量不用，一般不要超過(guò)20個(gè)字。但要盡可能表明三點(diǎn):研究對(duì)象、研究問(wèn)題和研究方法。

　　(2)闡述課題研究的目的、意義

　　首先，要闡明課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而進(jìn)行這項(xiàng)研究的。因?yàn)槿魏握n題研究都不是憑空來(lái)的，都有一定的背景和思路。

　　其次，要闡明為什么要研究這個(gè)課題、研究它有什么價(jià)值，能解決什么問(wèn)題。

　　第三，要認(rèn)真、仔細(xì)查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人或他人對(duì)本課題或有關(guān)問(wèn)題所做的研究及研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。把已有的研究成果作為自己的研究起點(diǎn)，并從中發(fā)現(xiàn)以往的不足，確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點(diǎn)。這樣既可以更加突出本課題研究的價(jià)值、意義，也可以使自己開(kāi)闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。

　　一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)中存在這個(gè)問(wèn)題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫得具體，有針對(duì)性，不能漫無(wú)邊際地空喊口號(hào)，寫成諸如堅(jiān)持黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號(hào)。

　　(3) 確定課題研究的目標(biāo)

　　課題研究的目標(biāo)就是通過(guò)研究，要達(dá)到什么目標(biāo)?要解決哪些具體問(wèn)題?研究的目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來(lái)。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。

　　下面是“學(xué)科教學(xué)與素質(zhì)教育”研究實(shí)驗(yàn)方案所寫的課題研究目標(biāo):

　　——通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)出中小學(xué)各學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的特點(diǎn)和規(guī)律;——提出在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的意見(jiàn);——制定中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)和評(píng)價(jià)方案;——初步形成素質(zhì)教育機(jī)制下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)基本理論;——全面提高實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育質(zhì)量的大面積提高;——促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師素質(zhì)的提高，造就高水平的科研隊(duì)伍。

　　確定課題研究目標(biāo)時(shí)，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實(shí)際的工作條件與工作水平。

　　(4)選擇課題研究的方法

　　任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。“研究方法”這部分，主要反映一項(xiàng)課題的研究通過(guò)什么方法來(lái)驗(yàn)證我們的假設(shè)，為什么要用這個(gè)方法?以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、理論研究法、行動(dòng)研究法等。一個(gè)大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。我們?cè)趹?yīng)用各種方法時(shí)，一定要嚴(yán)格按照每一具體科研方法的要求，不能憑經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)去做。比如，我們要通過(guò)調(diào)查了解情況，我們?nèi)绾沃朴喺{(diào)查表，如何進(jìn)行分析，不是隨隨便便發(fā)一張表，搞一些百分?jǐn)?shù)、平均數(shù)就行了。這是在今后的科研工作中必須解決的問(wèn)題。

　　(5)課題研究的步驟和計(jì)劃

　　課題研究的步驟，就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)性問(wèn)題開(kāi)始，分階段進(jìn)行，每一階段從什么時(shí)間開(kāi)始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。每一階段的工作任務(wù)和要求，不僅要胸中有數(shù)，還要落實(shí)到書面計(jì)劃中。從而保證課題研究按時(shí)保質(zhì)保量完成，課題研究的管理也可據(jù)此對(duì)課題研究進(jìn)行檢查、督促和管理。

　　(6)課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式

　　課題研究成果預(yù)測(cè)即研究過(guò)程可能出現(xiàn)哪些情況、問(wèn)題?研究會(huì)帶來(lái)什么成果?有什么對(duì)策?課題研究的成果形式包括研究報(bào)告、教育、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個(gè)課題沒(méi)有完成。在開(kāi)題報(bào)告中設(shè)計(jì)出成果形式，可以使研究者明確將來(lái)用什么表現(xiàn)研究成果，以便從開(kāi)始就可以著手努力積累材料、構(gòu)思框架、進(jìn)行分工，以利于研究成果的順利問(wèn)世。同時(shí)也有利于課題管理者據(jù)此對(duì)課題進(jìn)行檢查驗(yàn)收。

　　(7)課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

　　課題小組成員如何分工合作，在方案中，要確定課題組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、課題組成員以及分工。課題組組長(zhǎng)就是本課題的負(fù)責(zé)人。一個(gè)課題組應(yīng)該包括三方面的人，一是有權(quán)之士，二是有識(shí)之士，三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持，有識(shí)了課題質(zhì)量、水平就會(huì)更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實(shí)實(shí)去做。課題組的分工必須明確合理，讓每個(gè)人了解自己的工作和責(zé)任。當(dāng)然在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過(guò)程中的各種困難和問(wèn)題。同時(shí)，還要注意課題組成員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平。如果課題組成員和負(fù)責(zé)人既沒(méi)有理論又沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)課題就無(wú)法很好地完成，也就難以得到批準(zhǔn)立項(xiàng)。

　　(8)課題研究的經(jīng)費(fèi)及設(shè)備條件需要

　　任何研究都需要一定的研究經(jīng)費(fèi)和設(shè)備條件，教育研究也不例外。對(duì)課題研究有價(jià)值的資料，如有關(guān)測(cè)驗(yàn)題和問(wèn)卷題等研究工作與材料、經(jīng)費(fèi)預(yù)算及設(shè)備條件的需要，必須寫清。但要實(shí)事求是，不能多多益善，胡寫亂要，要加強(qiáng)管理，監(jiān)督使用。

　　10.加強(qiáng)過(guò)程管理

　　(1)所有立項(xiàng)的科研項(xiàng)目實(shí)行三級(jí)管理，即總課題組——實(shí)驗(yàn)區(qū)——實(shí)驗(yàn)校，總課題組對(duì)子課題實(shí)行宏觀管理。子課題批準(zhǔn)后項(xiàng)，由總課題組下發(fā)《立項(xiàng)協(xié)議書》、《任務(wù)下達(dá)書》。凡有十所及十所以上實(shí)驗(yàn)校的地區(qū)可設(shè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，負(fù)責(zé)本地實(shí)驗(yàn)工作的日常管理。

　　(2)日常的課題研究由子課題主持人組織實(shí)施，子課題主持人必須定期組織課題研討會(huì)，研究課題的完成情況和存在問(wèn)題，每年向?qū)嶒?yàn)區(qū)上報(bào)階段性總結(jié)報(bào)告;實(shí)驗(yàn)區(qū)負(fù)責(zé)人應(yīng)定期召開(kāi)課題工作會(huì)，研究本地區(qū)研究課題的完成情況和存在問(wèn)題，每年向總課題組上報(bào)總結(jié)報(bào)告。

　　(3)總課題組負(fù)責(zé)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，一般要求登記在冊(cè)的實(shí)驗(yàn)教師至少有30%參加省級(jí)培訓(xùn)，至少50%參加由省委托實(shí)驗(yàn)區(qū)組織的培訓(xùn);實(shí)驗(yàn)校應(yīng)結(jié)合校本培訓(xùn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行常規(guī)性培訓(xùn)，保證實(shí)驗(yàn)工作與教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合。

　　(4)做好實(shí)驗(yàn)檔案的管理，如檔案的搜集、整理、保存;各種數(shù)據(jù)的整理、分析;實(shí)驗(yàn)教師個(gè)人研究成果的管理(留復(fù)印件);人員變動(dòng)的申報(bào)和備案材料;定期組織活動(dòng)的記錄;在教育教學(xué)中開(kāi)展研究的記錄及音像材料;階段性成果和總結(jié)等。

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文章名稱：課題研究的基本知識(shí)

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