小學(xué)語(yǔ)文課題立項(xiàng)申報(bào)書范文

分類：課題研究 發(fā)表時(shí)間：2017-01-07 14:57 瀏覽量：

　　小學(xué)語(yǔ)文課題立項(xiàng)申報(bào)書范文

　　不管是中小學(xué)還是大學(xué)任何類型課題立項(xiàng)都需要有課題申報(bào)這一環(huán)節(jié)，那么申請(qǐng)人該如何填寫課題立項(xiàng)申報(bào)書呢?下文是一篇小學(xué)語(yǔ)文課題立項(xiàng)申報(bào)書范文，僅供參考!

　　項(xiàng)目類別：一般課題

　　課題名稱：如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀

　　課題設(shè)計(jì)論證：朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練之一，是語(yǔ)文教學(xué)中重要的一環(huán)。朗讀能有聲有色的表達(dá)文章的思想感情，從而使學(xué)生受到感染，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的提高。指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，也就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象能力、欣賞能力及語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定：從一年級(jí)起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地進(jìn)行朗讀。當(dāng)一篇課文教完后，成功與否的第一標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生是否學(xué)會(huì)朗讀課文。

　　一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題：

　　1、朗讀的時(shí)間太少。

　　一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間常常不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”， “講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一種形式 。

　　2、朗讀的目的性不強(qiáng)。

　　齊讀，分組讀，個(gè)人讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易養(yǎng)成學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性的不良習(xí)慣。

　　3、朗讀的面太窄。

　　語(yǔ)文教學(xué)最基本的目的之一就是會(huì)讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，又怎么能達(dá)到會(huì)讀呢?

　　4、教師的朗讀指導(dǎo)單一。

　　朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn);只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽(tīng)教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字(詞)讀得重(或輕)些，把某幾個(gè)句子讀得快些(慢些)，而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如《再見(jiàn)了，親人》中小金花跺著腳說(shuō)的一句話：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)!”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號(hào)。其實(shí)，體驗(yàn)小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。

　　5、朗讀只求形式不求實(shí)效。

　　一節(jié)課朗讀安排了許多次，但有朗讀卻未到位，有形式卻無(wú)多大實(shí)效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，或者是老師一味的為渲染課堂氣氛，一而再再而三的強(qiáng)調(diào)“大聲、再大聲點(diǎn)”，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。學(xué)生喊叫著讀、失去了文本之意，文章之美蕩然無(wú)存。

　　二、如何優(yōu)化朗讀教學(xué)：

　　1、要注意發(fā)聲方法，

　　坐姿端正、發(fā)音正確，用普通話，吐字清晰，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，注意表情。課堂上，我們老師要交給學(xué)生正確的發(fā)聲，讓孩子用正確的發(fā)聲去朗讀。談到這兒，我想起前一段到商丘有幸聽(tīng)到于永正老師的一節(jié)作文課，他已經(jīng)70歲了，讀文章字正腔圓，聲音洪亮，有情有韻。我想之所以于老師能保持這么好的狀態(tài)，主要緣于他對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)及執(zhí)著追求，還有他在教學(xué)中正確的發(fā)音、用聲，對(duì)嗓子的保養(yǎng)。其實(shí)在我們學(xué)校也有許多老師很注意用聲的方法，幾位音樂(lè)老師較為突出。朗讀就像說(shuō)話、輕輕松松、自自然然。

　　2、要保證充分的讀書時(shí)間。

　　教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，特別是自學(xué)性課文，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣;要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠?精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給讀。

　　3、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。

　　朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，分角色讀，表演讀，分小組比賽讀，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。

　　每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

　　4、理解與朗讀相互依存。

　　在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。一次我上《鳥(niǎo)的天堂》，其中有一句：“真是一株大樹(shù)。”我請(qǐng)學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀?”結(jié)果，有的把重音落在“真是”上，有的一見(jiàn)“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對(duì)上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說(shuō)的，經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一株”，從而強(qiáng)調(diào)上文說(shuō)的“許多株”、“二株”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對(duì)榕樹(shù)之大體會(huì)也更深了。

　　5、精選練點(diǎn)，錘錘有聲。

　　葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉??務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練。“啊”的具體讀法是：“靜啊(nga)、清啊(nga)、綠啊(ya)、奇啊(ya)、秀啊(wa)、險(xiǎn)啊(na)”。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。

　　6、形式多樣，合理運(yùn)用。

　　朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo);當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀;當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀;當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀??但要注意的是：(1)范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)?ldquo;一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。(2)慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。記得我在擔(dān)任我市故事大賽評(píng)委時(shí)，就發(fā)現(xiàn)幼兒園的孩子就能繪聲繪色講述故事，而小學(xué)生再講述時(shí)唱讀現(xiàn)象極為嚴(yán)重，這是因?yàn)槲覀冋n堂上不正確的齊讀訓(xùn)練所導(dǎo)致的，孩子們?yōu)榱俗x整齊、聲音大，拖著長(zhǎng)腔、扯著嗓子、不正確的斷句、停頓去朗讀，課堂上的這種訓(xùn)練、這種引導(dǎo)，可以說(shuō)是對(duì)孩子的一種傷害，損傷身體，降低學(xué)習(xí)興趣，把文章讀爛了、讀傻了，也失去文章原來(lái)意境之美、詞句之美。(3)每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

　　總之，朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著非常重要的作用，我們只有熟練掌握朗讀教學(xué)的技巧，才能靈活地應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)之中，提高學(xué)生的朗讀水平。

　　三、結(jié)合學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)

　　“心理發(fā)展的年齡特征是各個(gè)階段表現(xiàn)出來(lái)的質(zhì)的特征，表現(xiàn)在智力發(fā)展水平和語(yǔ)言發(fā)展水平。”各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，都提出用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，只是側(cè)重點(diǎn)有所不同。積累、體驗(yàn)、語(yǔ)感等關(guān)鍵詞也表明朗讀是最好的方法之一，其地位被提到前所未有的位置。

　　1.低年級(jí)

　　這一學(xué)段的學(xué)生，他們掌握的詞匯量少，對(duì)句子結(jié)構(gòu)也不熟悉，而且內(nèi)部言語(yǔ)還未很好地發(fā)展起來(lái)�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中指出：低年級(jí)學(xué)生“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，借助讀物中的圖畫閱讀，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”低年段的孩子處于記憶的黃金時(shí)期，在語(yǔ)文教學(xué)中，可以采取朗讀直至熟讀成誦的方式。且低年段的文本主要涉及童話、寓言、故事、兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)等文體，這些文體整體性強(qiáng)，富有音樂(lè)性和情感性，適合學(xué)生朗讀。低年段的學(xué)生設(shè)合直觀的感受事物，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中盡量少分析，少解釋，要以學(xué)生自己理解的方式進(jìn)行朗讀。這個(gè)學(xué)段可運(yùn)用“圖文并茂”法，即看圖說(shuō)話，由圖到文，指導(dǎo)朗讀。比如朗讀《家》中“泥土是種子的家”一句，伴隨著朗讀，老師要求孩子們配上自己的動(dòng)作，有的孩子把將頭枕在雙手上，做成種子睡覺(jué)的樣子;有的孩子將雙手從胸前向上逐漸展開(kāi)，做種子發(fā)芽狀，這是兒童的朗讀，也是他們自己獨(dú)到的理解和體會(huì)。

　　2.中高年級(jí)

　　這一學(xué)段的學(xué)生，語(yǔ)文水平已經(jīng)有所提高，掌握的詞匯量也在增多。默讀、瀏覽等閱讀方式占據(jù)了一定的分量，但是朗讀仍然很重要，但教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮文體特點(diǎn)，正確處理朗讀與默讀之間的關(guān)系。

　　中高年級(jí)，記敘文和說(shuō)明文多了起來(lái)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，記敘文大都描寫細(xì)膩，感情豐富，較為適合安排朗讀任務(wù)，尤其是對(duì)一些優(yōu)美語(yǔ)句、有豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句，需要重點(diǎn)讀、反復(fù)讀。比如《她是我的朋友》第五自然段“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。”這一段要把阮恒的矛盾心里讀出來(lái)，反復(fù)練習(xí)、反復(fù)琢磨。利用對(duì)關(guān)鍵句的反復(fù)朗讀作為理解課文思想感情的突破口。短短一句話，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下讀出了自己的感悟，使得原本單調(diào)的朗讀變得豐富多彩起來(lái)。

　　四、分析文體特點(diǎn)，合理運(yùn)用朗讀技巧。

　　S版小學(xué)語(yǔ)文書共有12本，其中包括記事類文章、童話、寓言、說(shuō)明文、詩(shī)歌等體裁。教師可以針對(duì)不同的文體類型，指導(dǎo)學(xué)生采用不同的朗讀技巧。經(jīng)思考與整理，我將小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章大概分為四大類，以便有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　1.童話和寓言

　　人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，這兩類文章主要出現(xiàn)在低中年級(jí)的課本上，大多是通過(guò)故事告訴學(xué)生一個(gè)道理。童話和寓言中的人物形象一般很鮮明，每一篇文章至少有兩個(gè)人物形象，多是擬人化的小動(dòng)物形象。處于這個(gè)年段的小學(xué)生，很善于模仿小動(dòng)物說(shuō)話的口吻，并且展開(kāi)自己的合理想象，能夠分辨美與丑、善與惡。因此，教師在基本指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，可以請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀課文，重視學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。

　　2.說(shuō)明文

　　說(shuō)明文在小學(xué)階段并不多見(jiàn)，我想教學(xué)的目的是讓學(xué)生了解知識(shí)，體會(huì)語(yǔ)言的客觀性，學(xué)習(xí)說(shuō)明文的說(shuō)明方法，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)說(shuō)明類文章的閱讀興趣。

　　這類文章需要培養(yǎng)學(xué)生快速搜集信息的能力，而非體會(huì)感悟文章的語(yǔ)言，所以這類文章的可讀性不強(qiáng)。如人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)(上)第21課《恐龍》這一課便是介紹了恐龍的種類和特點(diǎn)。這類文章語(yǔ)言樸實(shí)，基本沒(méi)有什么波瀾，語(yǔ)氣也沒(méi)什么太大的起伏變化。因此在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可于用平行語(yǔ)勢(shì)，注意停連以及節(jié)奏的控制就可以了。

　　3.寫景類文章

　　記景類文章節(jié)奏比較舒緩，語(yǔ)言文字優(yōu)美、波瀾起伏，是比較適合朗讀的文章類型。

　　人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多描寫自然景物的文章，如《荷花》、《索溪峪的“野”》、《富饒的西沙群島》等等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，感受自然的美。

　　4.詩(shī)歌

　　小學(xué)語(yǔ)文教材中，詩(shī)歌是最適合學(xué)生朗讀的。不論是現(xiàn)代詩(shī)、童謠還是古詩(shī)，都富有音樂(lè)性和情感性。，學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)勢(shì)，把握好節(jié)奏，運(yùn)用正確的朗讀技巧。小學(xué)語(yǔ)文教材中有五言詩(shī)和七言詩(shī)。古詩(shī)文字簡(jiǎn)略，讀起來(lái)瑯瑯上口，但學(xué)生初讀時(shí)并不一定能完全體會(huì)詩(shī)的意思。所以教師在教學(xué)這類古詩(shī)時(shí)，要講究古詩(shī)的韻律和節(jié)奏，特別要注意學(xué)生不能個(gè)性地朗讀古詩(shī)。首先要解決的是生字問(wèn)題，然后正確讀出這首詩(shī)，先不強(qiáng)調(diào)分音節(jié)，在理解古詩(shī)的意思后，再劃分音節(jié)，進(jìn)行有感情的朗讀。還有一類是現(xiàn)代詩(shī)或者兒童詩(shī)。這類詩(shī)短小精悍，學(xué)生能讀懂字面的意思，教師在鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性朗讀的同時(shí)，一定要讓學(xué)生明白所學(xué)詩(shī)歌的情感基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)一定要深刻體會(huì)詩(shī)歌中的情感。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生注意重音、停連、節(jié)奏等。

　　朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文中一種傳統(tǒng)而有效的教學(xué)方法，但要注意不同文體的朗讀會(huì)帶來(lái)不同的感受。朗讀凝聚著語(yǔ)文教學(xué)的精華，是前人留給我們的寶貴遺產(chǎn)，我們必須繼承和發(fā)揚(yáng)。在新課程改革的如今，朗讀教學(xué)也同樣引起了人們足夠的重視。

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文章名稱：小學(xué)語(yǔ)文課題立項(xiàng)申報(bào)書范文

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