課題研究對于教師來說，是很有必要的一項研究。他不僅能解決教師在教育教學上的一些問題，還能增強教師自身的專業(yè)技能、提高教育質量。那么教師個人課題研究怎樣進行，下文是小編對這它的詳細解答。

 

　　一、我能解決什么？

 

　　首次做研究的教師不知道從何入手去做課題。1.分解“課題”為若干小課題，從最容易入手的地方做起。2.在文獻中尋覓。3.在實踐中積累。4.做好階段反思。

 

　　二、圍繞課題科學地讀書。

 

　　1.帶著問題尋找文獻。

 

　　2.結合課題有選擇地閱讀，思考文獻。

 

　　3.批判的眼光去讀。

 

　　4.不僅讀觀點，更要研究思路。

 

　　5.一邊讀一邊加強兩項積累：（1）注意觀點材料，經典案例的積累。（2）注意自身思想的積累。

 

　　三、自覺地反思。

 

　　1.什么是反思。反思是人對自身的思想觀念和行為意義的自覺地再認識活動。這種反思一般發(fā)生在主體行為之后。其認識事物的角度同先前不同。

 

　　2.反思什么。（1)通過反思發(fā)現自己的理念同先進理念的差距。從而用先進理念糾正自己對問題的偏差。（2）通過反思發(fā)現自己行動效果和目標的差距。從而調整策略，優(yōu)化行為方法方式。

 

　　3.如何反思。

 

　　（1）我遇到了什么事。（抓事情的關鍵）

 

　　（2）我是怎樣解決這件事的。（當時的過程、步驟、方法、說的重要的話寫下來。）

 

　�。�3）我當時為什么要這樣做。（動機）

 

　　（4）我采取的策略解決了問題了嗎？（問題解決的結果、程度、帶來的影響）

 

　�。�5）我這樣做是否符合教育教學的基本原理，是否符合學生的發(fā)展需要，是否符合新課程的標準。

 

　　（6）我從中得到什么啟發(fā)。（結論、感想、收獲）

 

　　4.如何找到值得反思的地方。

 

　�。�1）思考“意外”的結果。包括過去屢試不爽的方法，今天不能產生預期的效果；自己不注意的做法產生出了出乎意料的結果。

 

　�。�2）嘗試換位思考。

 

　�。�3）善于捕捉反饋的各種信息。包括持久的、正面的、顯性的、強烈的信息；隱蔽的、微弱的、短暫的信息�？傊�，在生活中能不能找到真正的案件，關鍵來源于教師的責任感，教師的良心和職業(yè)的敏感度。

 

　　四、及時積累過程性材料。

 

　　有教師提出這樣的問題：“老師參與過課題研究，但過程性材料較少，該保留哪方面的資料呢？”這說明有的教師甚至不知道過程性資料如何搜集和保存。課題研究的過程性資料應包括研究過程中的所有材料，大體說，可包括如下材料：

 

　　立項材料、中期的研究材料、最后的成果材料。圍繞課題研究的學習材料、體會、反思、教案、說課稿、評課稿、課題小結、隨筆、案例評析、課堂實錄、課堂評價表、獲獎，課題組成員發(fā)表的與課題有關的文章、相關報道，以及相關的光盤、圖片等都值得保存。小課題雖然要簡單得多，但是，注重搜集與保全資料還是很重要的。小課題雖然是“小學問”，但是需要細心來“大”做，需要從細微處著眼，從教育教學的小處著手，關注研究過程中的新現象、新矛盾、新情況，并研究出解決問題的新舉措。

 

　　五、要有呈現研究成果的意識。

 

　　課題研究的成果可以是多種多樣的。1.文本成果。包括、研究報告、調查報告、課例等，也可以是編著類資料、活動資料集錦等。2.印象成果。學校發(fā)展、教師成長的案例材料，以及相關影像制品。3.內隱成果。小課題的研究成果特別體現在人本成果方面，如教師的業(yè)務素質提高，涌現出教科研先進學校、骨干教師、名教師等。