科學(xué)教學(xué)，對于小學(xué)生來說有一定的難度，因?yàn)樾�學(xué)生的理解能力有限，需要更加直接，更加直觀，相關(guān)知識點(diǎn)才容易被小學(xué)生所以理解消化掉。那么，如何讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化？這是一篇課題范文，就是講述了如何讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化。

 

　　“生活即教育”的倡導(dǎo)者、實(shí)踐者人民教育家陶行知曾提出“我們的實(shí)際生活即是我們?nèi)�部的課程”；“沒有生活做中心的教育是死教育”�，F(xiàn)代課程論也認(rèn)為，生活世界是科學(xué)世界的意義之源，教育必須回歸生活。

 

　　“生活即教育”。人民教育家陶行知先生曾提出“我們的實(shí)際生活即是我們?nèi)�部的課程”；“沒有生活做中心的教育是死教育”。現(xiàn)代課程論也認(rèn)為，生活世界是科學(xué)世界的意義之源，教育也必須回歸生活世界�；貧w兒童的生活要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“學(xué)生的課內(nèi)外生活是學(xué)校課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域。”傳統(tǒng)的自然教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，過于追求知識的傳承，過于強(qiáng)調(diào)集中統(tǒng)一，把自己孤立、封閉、僵化起來，要革除這些弊端，就必須以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生從生活中進(jìn)行體驗(yàn)，從體驗(yàn)中促進(jìn)理解。因此，科學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循不同年級學(xué)生的不同生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一系列有實(shí)質(zhì)性的探究活動，讓學(xué)生在活動中通過自身的實(shí)踐活動，建構(gòu)屬于自己的科學(xué)知識體系。

 

　　一、模擬“生活化”的課堂教學(xué)環(huán)境

 

　　傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過于強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的功能，忽視了溫馨的樂學(xué)環(huán)境、寬松的人際環(huán)境對學(xué)生的影響。而模擬生活化的課堂環(huán)境，能使學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達(dá)感情。

 

　　例如在學(xué)習(xí)《食物》這一單元，這一單元的內(nèi)容與學(xué)生的生活是緊密相關(guān)的，而往往天天接觸的東西容易被忽視，他們并不關(guān)注和參與家庭事務(wù)，因此很少有學(xué)生會主動地研究食物的營養(yǎng)問題，根據(jù)對學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的分析，在課前我就布置讓學(xué)生對自己一周所吃的食物做調(diào)查記錄，并自己設(shè)計(jì)一份最佳食譜，一方面想讓學(xué)生通過調(diào)查記錄，產(chǎn)生自己想要研究的問題；另一方面是想為課堂研究提供一份原始材料，把課堂研究的問題與學(xué)生的切身利益緊密聯(lián)系起來，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

 

　　上課前，我把課桌兩張合并，把同學(xué)四人一組，組成十二個“家庭”。課上，先讓十二個“家庭”開個家庭會：討論今天的午餐準(zhǔn)備吃些什么，以達(dá)成共同協(xié)議并討論出這樣的午餐對人體有什么用？這樣做，可讓學(xué)生充分交流各自食譜的優(yōu)點(diǎn)，充分了解各種食品的營養(yǎng)成份，并能各自大膽說出對“家庭”中其他成員的食譜的想法，讓他們能暢所欲言、有所選擇，這也是了解學(xué)生知識水平和綜合能力的一個機(jī)會。在爭執(zhí)過程中，老師適時地把矛盾的焦點(diǎn)引導(dǎo)到“這些食品對我們有什么用？”這個問題上來，從中暗示了食物與人體的密切關(guān)系。然后，讓學(xué)生根據(jù)自己“家庭”成員商定的認(rèn)為最佳的食譜，用橡皮泥做出自己的午餐，再向其他“家庭”介紹自己食譜的作用。在介紹過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的表情都很慎重，一本正經(jīng)，好像自己是個真正的營養(yǎng)大師，當(dāng)其他學(xué)生反駁時，他們都會拿出各自準(zhǔn)備的資料；當(dāng)人家心服口服時，臉上的笑容是那樣的燦爛、那樣的興奮。在這個生活化的課堂環(huán)境中，學(xué)生們輕松愉快地交流了思想，學(xué)到了知識，鍛煉了能力，也感受到了生活的幸福、甜美，體驗(yàn)了成功的喜悅。

 

　　二、創(chuàng)設(shè)“生活化”的課堂教學(xué)內(nèi)容

 

　　課程改革啟用的新教材，編排科學(xué)合理，緊貼學(xué)生的生活。因此使用這些教材進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該將課堂教學(xué)融入真實(shí)的生活中，用生活的理念構(gòu)建科學(xué)教學(xué)的大課堂。具體做法如下：

 

　　1．內(nèi)容上的拓寬。盡管新教材貼近兒童的生活，但由于兒童活動區(qū)域的局限，生活積累的貧乏，我們在教學(xué)時需要將教材內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)行鏈接、拓展。

 

　　首先，讓教材貼近生活。例如在教學(xué)《保護(hù)我們的消化器官》一課時，我由學(xué)生熟悉的兒歌“人有兩個寶：……”導(dǎo)入，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生了解人的外部器官，然后再利用多媒體課件，讓學(xué)生知道了內(nèi)部消化器官的名稱及位置，之后，我沒有簡單地提示出食物在消化器官的旅途，而是讓學(xué)生親自品嘗老師準(zhǔn)備的點(diǎn)心，然后再讓學(xué)生拿出聽診器互相聽一聽，讓學(xué)生親身體驗(yàn)其中的奧秘，最后讓學(xué)生自己大膽猜測，觀察食物消化流程圖，了解了食物在體內(nèi)發(fā)生的變化。這本是節(jié)枯燥乏味的課，我卻讓學(xué)生在主動參與中變得輕松愉悅。觀察、驗(yàn)證，讓學(xué)生親自參與和親身體驗(yàn)�？偨Y(jié)拓展，讓學(xué)生主動去解說。讓科學(xué)教材生活化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，有利于探究活動的展開，也有利于探究能力的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

 

　　其次，讓學(xué)生參與生活。在教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活的同時，我們必須放開學(xué)生的手腳，鼓勵學(xué)生到生活的海洋中去體驗(yàn)。以前，科學(xué)這個詞眼在我們看來是高、精、尖的代名詞，離普通人的生活太遙遠(yuǎn)了。當(dāng)真正接觸科學(xué)課程，我自己才理解了什么是科學(xué)。科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)與提高兒童的科學(xué)素養(yǎng)，而兒童的科學(xué)素養(yǎng)的提高與否，最終是通過他們的行為方式的改變和科學(xué)生活習(xí)慣的養(yǎng)成表現(xiàn)出來的，因此，我們的目的是讓孩子接受這樣一個觀點(diǎn)：人人可以做科學(xué)，生活中處處有科學(xué)。如在學(xué)習(xí)《陽光下的影子》一課，這課是以研究影子產(chǎn)生的條件為重點(diǎn)內(nèi)容的課文，它改變了室內(nèi)實(shí)驗(yàn)研究的方式，而是讓學(xué)生到室外以太陽為光源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，由室內(nèi)轉(zhuǎn)向室外研究，對孩子來說是一種身體的解放，貼近孩子的生活；但完全遵照課本安排去研究，孩子們的興趣顯然不大，擺弄一會兒就失控了，滿操場地跑開了，我感到這時只解放了孩子們的身體，沒有完全溶入他們的生活，他們并沒有完全投入這個學(xué)習(xí)狀態(tài)中，望著孩子們歡快跑動的身形，忽然靈機(jī)一動：何不投其所好，讓他們利用自身的跑去研究影子的秘密。于是，我把孩子招集過來，給他們布置了四個活動任務(wù)：①快速找到自己的影子；②很快把影子藏出來；③變化你的影子，你有什么發(fā)現(xiàn)；④想盡辦法去踩到別人的影子。最后，跑累了，大家圍坐在草坪上，進(jìn)入了研討：一找—藏兩次活動，無形中的比較使孩子們毫不費(fèi)力地發(fā)現(xiàn)了影子產(chǎn)生的條件，根本無需你多說半句，而這是本課的重點(diǎn)！更讓你驚喜的是，他們對影子的描述是那樣逼真、細(xì)膩、實(shí)在：我的影子有時比人大，有時比人��；影子在我的前面，是因?yàn)樘�陽在我的后面；要是太陽在東面，那影子就在西面；影子是黑色的……。

 

　　這一課使我深深感受到開放式教學(xué)其實(shí)質(zhì)不僅在于教學(xué)組織形式的開放，更重要的是要配合開放的形式結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，給他們最佳的學(xué)習(xí)方案，鼓勵他們到生活中去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)。形式的開放服從于內(nèi)容的開放，而內(nèi)容的開放一定要適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際生活。

 

　　2．方法上的創(chuàng)新�？茖W(xué)課程改變以前靠老師講解、演示，學(xué)生傾聽為主的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為探究者，親歷科學(xué)的歷程，使學(xué)生獲得成長。在科學(xué)教學(xué)中，我們還要重視學(xué)生對科學(xué)過程的認(rèn)知，這對于學(xué)生能將科學(xué)的學(xué)習(xí)方法遷移到各科學(xué)習(xí)中，以及遷移到生活中有很大的幫助。為此，我們在課堂上采用了生活化的教學(xué)方法，把有利于科學(xué)學(xué)習(xí)的活動方式都“拿來”。例如：（1）做一做。新課程注重學(xué)生實(shí)踐能力和探究能力的培養(yǎng)。如教學(xué)《研究紙》一課，紙是生活和學(xué)習(xí)的必需品，對于研究各種紙的特點(diǎn)，學(xué)生們都會用自己的方法去探究，但學(xué)生們真正感興趣的是“紙是怎樣造出來的”。故當(dāng)我在他們研究完紙的性質(zhì)時提議“讓我來造一張紙”時，同學(xué)們興奮了，但也猶豫了：“造紙術(shù)是四大發(fā)明之一，我能行嗎？”我用期待、鼓勵的眼光看著他們，先請他們根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)大膽猜測紙的生產(chǎn)過程，激活學(xué)生思維，激發(fā)求知欲，激勵了學(xué)生的膽氣，然后組織學(xué)生制定計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)地操作，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，給他們留下經(jīng)歷。當(dāng)學(xué)生們看到自己親手“創(chuàng)造”出一張紙時，激動地大叫起來。這次小小的拓展活動，卻激勵學(xué)生自覺向前人那樣善于發(fā)現(xiàn)問題，善于解決問題，積極動腦，勇于動手，開拓創(chuàng)新。在科學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去動手實(shí)踐，可以給學(xué)生撐起一片想象的空間。當(dāng)然生活化的科學(xué)教學(xué)方法還很多，如嘗一嘗、畫一畫、賽一賽等，都是學(xué)生喜聞樂見，愛做的形式。（2）以“疑”激趣。疑問是激發(fā)學(xué)生探索欲望的原始動力。只有引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，才有可能真正激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)。我們在日常生活中不難聽到孩子們這樣的提問：“人為什么要吃東西？”“小貓為什么總是白天睡覺？”“為什么冰棍也會冒出‘熱氣’？”……這些“為什么”有的顯得那樣的幼稚可笑，然而它們卻是孩子們求知的不竭動力。在教學(xué)中，我經(jīng)常通過對各種生活現(xiàn)象的演示，引發(fā)學(xué)生重發(fā)“舊問”。有了這些他們很早就想了解，但又一直未能如愿的問題，學(xué)生必然會迸發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望和迫不及待的探索熱情。

 

　　三、擴(kuò)展“生活化”的課堂活動時空

 

　　傳統(tǒng)教育是以“書”為中心的，脫離生活實(shí)際，輕視“做”，所以擴(kuò)展生活化的活動時空其目的在于“教、學(xué)、做合一”，在做中學(xué)活知識，用活知識。首先，作業(yè)生活化的擴(kuò)展。以前，我們上完課就結(jié)束了，可現(xiàn)在我們讓孩子把科學(xué)帶回家去，使他們將所學(xué)到的東西運(yùn)用到生活中去，提高生活質(zhì)量，同時也希望通過孩子們的這些舉動去改變家長不正確的生活習(xí)慣，讓學(xué)生真正體會到科學(xué)就在生活中，科學(xué)會給生活帶來無窮的樂趣。

 

　�、俨殚喰妥鳂I(yè)。如在學(xué)習(xí)《我們吃什么》一課前，可先讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己家庭一周內(nèi)吃些什么；然后讓學(xué)生利用電腦、書籍等方式查閱你們家所飲用的食品的營養(yǎng)作用，并與父母共同討論，根據(jù)實(shí)際生活情況，制定出一份食譜。

 

　　②創(chuàng)作型作業(yè)。老師再次利用學(xué)生手中的食譜為活動材料，通過一堂課的學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生了解科學(xué)飲食的重要性，然后把這張食譜帶回家，再與父母共同討論修改，從營養(yǎng)學(xué)“色、香、味”俱全的角度出發(fā)，根據(jù)自己家庭的具體生活水平，制定出科學(xué)營養(yǎng)的食譜，這張修改的食譜又可延續(xù)到《食物的搭配》一課中使用，從而既提高了孩子主人翁的精神，也可在活動中放手讓學(xué)生去創(chuàng)新，更提高了每個家庭的生活質(zhì)量，讓學(xué)生感受到：科學(xué)是為人服務(wù)的，現(xiàn)代人離不開科學(xué)。

 

　�、蹖ｎ}型作業(yè)。每學(xué)完一個單元，可讓學(xué)生根據(jù)自己生活的環(huán)境來選擇研究課題，進(jìn)行專題型的研究，如《生活垃圾的來源和處理》、《空氣污染的調(diào)查研究》、《小學(xué)生近視眼產(chǎn)生原因的調(diào)查》等，確定課題后，學(xué)生們可利用身邊的資源展開調(diào)查，利用采訪、查資料、實(shí)驗(yàn)等方式經(jīng)歷科學(xué)的探究過程，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

 

　　另外，還有探究性、參觀性的生活化作業(yè)等，這些都可以引導(dǎo)學(xué)生去研究身邊的生活，關(guān)注社會動態(tài)，做在生活中學(xué)習(xí)的主人。其次，努力開發(fā)生活化的活動空間。只要你留心，就會發(fā)現(xiàn)校外的教育資源是很豐富的。如與社區(qū)聯(lián)誼；參加雛鷹假日小隊(duì)實(shí)踐活動；參觀訪問工廠等等，讓教材、課堂作為窗口，多渠道地開展生活化的科學(xué)活動。由此讓學(xué)生展開視野，去窺視科學(xué)學(xué)習(xí)的寬闊時空，了解人文世界的博大情懷。

 

　　當(dāng)科學(xué)與兒童的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系時，科學(xué)對兒童來說才是鮮活的，富有生命力的。脫離生活的科學(xué)是“不完整的科學(xué)”。在科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識水平，使科學(xué)走近學(xué)生的生活，融入學(xué)生的實(shí)際，讓科學(xué)變得生動、有趣，容易被學(xué)生所理解和接受，能使學(xué)生在具體觀察、操作、猜測、交流、反思等一系列探究活動中逐步體驗(yàn)科學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受科學(xué)的力量。讓學(xué)生切身感受到科學(xué)知識就蘊(yùn)含在平常生活之中，體會到科學(xué)在生活中的價(jià)值。