中小學教師課題研究選題步驟

分類：課題研究 發(fā)表時間：2017-06-14 17:06 瀏覽量：

　　研究課題選題是首要環(huán)節(jié)也是最難環(huán)節(jié)，課題的確定對研究成果有很大的決定意義，很多教師想要做課題，卻遲遲不行動主要原因也在課題的選擇上，多數是毫無頭緒。下文是小編搜索總結的有關中小學教師課題研究選題步驟介紹，僅供參考。

　　(一)調查研究，選擇研究方向

　　確定教育科研的研究方向是選擇教育科研課題的基礎。一個研究課題的確定，往往是在教學實踐中，受某一教育現象的觸發(fā)，產生研究的沖動，或者閱讀教育理論書籍、教育雜志、報紙及教育文獻資料時受到啟發(fā)，產生聯想，萌生教育科研意向。因此，一開始往往拿不定主意，會對幾個研究方向都感興趣，這時就需要進行深入細致的調查研究，了解有關課題發(fā)展史實、課題研究水平與今后發(fā)展趨勢。對于一線教師來說，調查研究的方法主要是查閱資料和專家咨詢。

　　查閱資料可以考察哪一個研究方向更具有研究價值。廣泛閱讀有關資料，吸收與消化有關領域其他人的研究成果，了解他們研究達到的程度以及目前的研究動態(tài)，然后根據選題的原則，反復比較、認真考慮，該方向研究的理論和實踐價值有無繼續(xù)深入挖掘的必要和可能;自身在此方向是有無較多的信息積累和研究基礎;相對于其他方向，有無更多的環(huán)境條件優(yōu)勢。這樣，在了解前人研究的基礎上，比較幾個研究方向，選擇最適合自己的一個研究方向確立下來，把精力集中在這個方向上。此外，教師還可以征詢專家或對某方向有研究經驗者的意見，可以從中受到啟發(fā)，取得借鑒，有時要反復聽取各方面的意見之后再確立自己的主攻方向。

　　(二)總結提煉，確立研究課題

　　方向確立之后，就要對這個方向上要研究的問題進行必要的主題提煉，才能加工成有意義的、提法準確的、切實可行的課題。教師在實際研究中，尤其是初涉教育科研領域時，或多或少存在著選題寬泛、狹窄、模糊等不當現象。因此，教師在進行有效的研究之前，必須對所選定的問題進行必要的提煉，以形成和確立有意義的、問題提法原則上是正確的、有可能實現的科學問題進行研究。具體策略有以下幾點：

　　1.縮小策略

　　即將寬泛的主題縮小到易于把握的程度。主題涉及范圍的大小應與研究的時間和地點、研究人員和對象的數量、研究事件的多寡等相適應。對于過于寬泛的主題，教師可以考慮縮小研究對象的范圍。例如“我國不同類型學校校園文化建設研究”可縮小為“××地區(qū)農村初級中學校園文化建設研究”。此外，教師還可以考慮聚焦研究問題的核心。如對于“××地區(qū)農村初級中學校園文化建設研究”，如果研究人數有限、時間不長，縮小后這個問題仍然寬泛，因為“校園文化”包含的因素太多了，有顯性的物質環(huán)境、規(guī)章制度，也有隱性的校風、教風、學風等等，教師如果覺得無法深入研究這樣復雜的問題，可以取其中某個要素進行研究。因此，可把它縮小為：“××地區(qū)農村初級中學教師教學風格的調查研究”“ ××地區(qū)農村初級中學課堂中師生關系研究”等等。這就是根據教育實際，對研究問題進行聚焦。

　　2.擴展策略

　　即將狹窄的問題進行擴充、豐富，使其值得研究。問題狹窄在于研究的主攻因素太小，或不具備代表性和普遍性，使研究沒有價值。對于教師來說，研究問題宜小不宜大，但畢竟是研究，如果問題過小，就無須研究了。如“怎樣幫助××同學提高外語成績”，它是一種個別的具體問題，要從這個問題中提煉初值得研究的課題，應該從普遍性的角度對其擴展和豐富：“這個學生的外語成績是否經常不好;班上其他人是否也這樣，有多少，他們是否有共同特點;什么原因引起他們英語學習不好”等等。通過這樣的擴充和豐富，我們可以把這個問題提煉為“ 初一學生英語學習困難的成因與對策研究”。這是通過對個別現象由表及里、由特殊性到普遍性的提煉。

　　3.分析策略

　　即將復雜、模糊的問題進行分解，或對模糊問題各要素的關系進行分析，使研究的問題簡化、清晰。對于模糊、復雜的問題，教師常束手無策，不知道從何入手解決，分析能使問題范圍清楚集中，它是教師提煉科研課題的重要策略。

　　(1)分解問題。指將一個復雜的研究問題按照內在的邏輯體系，分解成若干個相互聯系的小問題，使這些問題形成具有一定層次結構的問題網絡，從而在具體化的基礎上確定研究問題。例如，語文課教學改革的實驗研究，研究者可將此問題分解為：語文教學內容的改革，語文教學策略、方法、手段的改革，學生學習方法的改革，課堂教學中主體參與的基本形式，多媒體在語文教學中的應用研究等一系列問題。通過分解研究問題，不僅使研究的問題更加明確，還可以幫助研究者，使所要研究的課題沿著一定脈絡，由淺入深向前推進，形成穩(wěn)定的研究方向。

　　(2)分析因果。指分析問題的產生原因及影響，發(fā)現問題的內在聯系，以便深入準確地掌握問題之根本。如某學校“成功教育研究”課題，就是源于對“學習困難學生”問題因果關系的深刻分析。“學習困難學生形成的主要原因是學生有失敗者心態(tài)：自卑感強、自信心喪失。這種心態(tài)產生于學生在學習中的反復失敗。”因此認為“改變學生學習困難，就要改變學生的學習心態(tài)，改變不良心態(tài)的最好辦法是讓每個學生獲得成功”。因果分析能幫助教師找到問題的根本，同時也為問題解決提供思路和辦法。

　　(三)分析梳理，明確研究目標

　　課題確立之后，就要明確研究目標。課題研究目標就是通過課題研究希望解決的問題和將要取得的成果，即通過研究獲得的對某一教育現象及其有關現象之間的相互聯系的科學認識。研究一個課題，需要經過深思熟慮的推敲，明確研究目標，這樣才能把研究問題的內容與方向把握住，并成為界定研究范圍的標尺。為了使研究目標明確，便于操作，可以從過程論和系統論兩個層面對課題目標進行分解。

　　首先，從過程論的角度分析，可以把課題研究目標分成三個層次，分別叫做任務目標、狀態(tài)目標和成果目標。任務目標又叫做研究工作目標，通過制定研究任務書來表達，內容包括：課題研究的任務是什么，由誰去完成，如何完成，什么時候完成等。狀態(tài)目標對于教育實驗研究來說，是對被試施加實驗變量以后，舊狀態(tài)發(fā)生變化，研究者所期望達到的新狀態(tài)。成果目標是課題研究的最終目標，是研究完成后希望得到的綜合性成果。三個層次的目標是相互聯系的統一體，前一層次的目標是后一層次目標的手段。按層次設計課題目標，簡明實用，具有導向作用。

　　其次，從系統論的角度來看，一些綜合性較強的課題，往往存在著目標系列，應當給予明確，按它們之間的關聯影響以及隸屬關系形成一個多層次的目標系統，便于課題研究的開展，也有利于課題成果形成一個較為完整的有機體系。例如，“關于當前教師對學生評語的現狀調查與分析”這一課題，目標包含四個方面的內容：教師評語在由應試教育向素質教育轉軌中的現狀;分析造成教師評語偏離素質教育要求的原因;指出教師評語中不符合素質教育要求需改變的方面;提出相應的改進建議。顯然，課題要實現的目標是明確的，目標之間包含著一定的系統性也是清楚的，每一個子目標都可以構想自己的研究方案，但處于大系統中，必須服從課題總目標的需要。

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文章名稱：中小學教師課題研究選題步驟

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