教師做小課題研究的具體步驟

分類：課題研究 發(fā)表時(shí)間：2017-05-04 15:19 瀏覽量：

　　小課題研究是研究者采用一般的科學(xué)方法或合理手段對(duì)細(xì)微的教育問題進(jìn)行觀測(cè)、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。那么，教師做小課題研究的具體步驟是什么呢?

　　第一，發(fā)現(xiàn)問題

　　教師要有問題意識(shí)，要能夠發(fā)現(xiàn)問題，這是進(jìn)行研究的前提。實(shí)際上，教師自身在教育、教學(xué)中遇到的問題是很多的，如一個(gè)題目的講解、在限定的課時(shí)內(nèi)教長(zhǎng)課文、練習(xí)設(shè)計(jì)、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、某節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、學(xué)生上課不專心、作業(yè)安排等等。在教育教學(xué)中出現(xiàn)失敗的時(shí)候，一定要多想想這是因什么問題造成的。要多動(dòng)腦，多對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思。

　　第二，尋找方法

　　即針對(duì)問題，尋找出解決問題的方法。發(fā)現(xiàn)問題之后，就要尋找解決問題的方法。關(guān)鍵在于你提出的“問題解決方法”是靠“拍腦袋”想出來的，還是在充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來的。進(jìn)行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法，這是一個(gè)尋找方法的過程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。這是小課題研究最關(guān)鍵的一步。借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的方法很多，讀相關(guān)專業(yè)書籍，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，或向老教師學(xué)習(xí)，向行家里手請(qǐng)教，專程拜訪某專業(yè)人員，然后通過分析與綜合，確定一種解決問題的方法。

　　第三，解決問題

　　即用找到的解決問題的方法，去解決自己遇到的教育、教學(xué)中的問題。這是把理論運(yùn)用到實(shí)踐。由于教育的特殊性，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，因此，你尋找到的方法可能湊效，但也可能效果欠佳，這需要再返回到第二步。一定要有這方面的心理準(zhǔn)備，既不要幻想馬到成功，也不要因?yàn)樵僖淮问�敗而沮喪泄氣�?/p>

　　第四，總結(jié)過程

　　即要把自己解決這一問題的過程總結(jié)出來。形式是多種多樣的，可以是小，也可以是教育敘事，寫自己這一過程的心路歷程，談?wù)勼w會(huì)，還可以寫成教育案例，形成典型經(jīng)驗(yàn)。這是從實(shí)踐上升到理論的過程。一定要努力把它寫出來。著名專家斯騰豪斯指出：“私下的研究在我們看來簡(jiǎn)直稱不上研究。部分原因在于未經(jīng)公開發(fā)表的研究得不到公眾批評(píng)的滋養(yǎng)，部分原因在于我們將研究視為一種共同體的活動(dòng)，而未發(fā)表的研究對(duì)他人幾乎沒有用處。”

　　第五，付諸實(shí)踐

　　就是最后一定要把總結(jié)出來的方法運(yùn)用到教育教學(xué)中去。這是第二次從理論到實(shí)踐。在這一過程中自己的教育、教學(xué)技能就有了提高，教育、教學(xué)效果有顯著改進(jìn)。

　　與大課題而言小課題研究的特征：

　　第一，聚焦個(gè)體。與“大課題”的團(tuán)隊(duì)研究性質(zhì)不同，小課題研究是針對(duì)教師個(gè)體的，由教師個(gè)體獨(dú)自承擔(dān)申報(bào)、研究、結(jié)題等工作。小課題研究關(guān)注的是教師個(gè)人的教育教學(xué)反思與行為跟進(jìn)、教師自身的問題解決與經(jīng)驗(yàn)提升。在小課題研究中，教師個(gè)體是研究的主角，是研究的真正實(shí)踐者。

　　第二，著眼微觀。與“大課題”研究每每關(guān)注宏觀層面或中觀層面的取向不同，小課題研究的內(nèi)容是教師日常教育教學(xué)過程中碰到的某一問題、某種現(xiàn)象、某個(gè)想法。同時(shí)，小課題研究的過程是靈活的，研究成果也是形式多樣的。可以說，小課題研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的思維“孵化器”。

　　第三，周期較短。“大課題”研究往往有一張明確的立項(xiàng)、開題、研究、結(jié)題、推廣時(shí)間表，一般需要一年或幾年時(shí)間，而小課題研究的是教師在教育教學(xué)中遇到的急需解決的問題，慢則幾個(gè)月，快則十幾天便可完成。

　　第四，傾向平民。小課題申報(bào)不受教師職務(wù)、職稱、教齡等限制，是面向全體教師的。只要教師在教育教學(xué)中遇到問題，愿意將其作為研究對(duì)象，便可隨時(shí)向?qū)W校申請(qǐng)立項(xiàng)，進(jìn)行研究。小課題研究消除了課題研究的“**權(quán)”及神秘面紗，徹底實(shí)現(xiàn)了研究的平民化，使得“人人可做”、“時(shí)時(shí)可做”、“處處可做”成為現(xiàn)實(shí)。

　　以上內(nèi)容是對(duì)教師做小課題研究的具體步驟及與大課題而言小課題研究的特征介紹，若還有其他疑問或需要，歡迎隨時(shí)在線咨詢。

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文章名稱：教師做小課題研究的具體步驟

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