情緒研究的課題組

分類：課題研究發(fā)表時(shí)間：2021-09-10 10:38 瀏覽量：

　　近幾年來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，與情緒相關(guān)的腦科學(xué)研究已經(jīng)成為情緒研究的熱門課題。相關(guān)情緒研究的課題組有很多，大家在申報(bào)課題組之前，一定要滿足課題組申報(bào)條件，以下是平臺課題顧為大家介紹的緩解小班幼兒入園哭鬧情緒的對策研究。

情緒研究的課題組

　　一、課題背景及界定

　�。ㄒ唬┱n題研究背景

　　幼兒由家庭走向幼兒園,是其成長過程中的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。然而很多幼兒都會經(jīng)歷分離焦慮的體驗(yàn)。分離焦慮是指幼兒與親人分離所表現(xiàn)出來的一種不安情緒和行為，是幼兒面對陌生環(huán)境和陌生人產(chǎn)生不安全感和害怕感的反應(yīng)，一旦產(chǎn)生焦慮情緒后就開始哭鬧不止。每學(xué)年新生入園時(shí)，我們總會看到很多孩子因?yàn)槊媾R和家長的分離而哭鬧，有的孩子因?yàn)楹ε路蛛x甚至自殘，不愿進(jìn)食，不愿午休，不參與活動(dòng)，破壞學(xué)校設(shè)施等。這些等現(xiàn)象足以說明了孩子的焦慮情緒直接影響孩子的身心健康。如何減緩幼兒的這種哭鬧情緒，幫助幼兒克服焦慮，縮短適應(yīng)期，培養(yǎng)幼兒積極的入園情緒。我班級特此開展了《緩解小班幼兒入園哭鬧情緒的對策研究》的課題研究。

　�。ǘ┱n題界定

　　1、哭鬧情緒：哭鬧是一種情緒反應(yīng)，當(dāng)人面臨或預(yù)見到某種現(xiàn)實(shí)威脅和危險(xiǎn)時(shí)，會出現(xiàn)焦燥不安、緊張和恐懼，具體表現(xiàn)就是哭鬧不止，尤其是幼兒更喜歡用哭鬧來表達(dá)自己的焦慮情緒。分離性焦慮是嬰幼兒離開自己的親人，就會感到失去了感情的依托，感到不安全，面對著不熟悉的、不理解的事件，失去了使他舒適和滿意的主要源泉，打亂了他的依戀，從而產(chǎn)生的分離性焦慮。

　　2、研究對象：前衛(wèi)鎮(zhèn)第二幼兒園全體小班幼兒及幼兒家長

　　二、理論依據(jù)及意義

　　（一）課題理論依據(jù)

　　本課題研究以如何使幼兒盡早適應(yīng)入園生活為研究重點(diǎn)，研究的主要內(nèi)容是在幼兒與家長分離時(shí)不哭不鬧主動(dòng)與家長告別，積極投入到幼兒園一日生活中，并且在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)保持愉悅情緒，不會產(chǎn)生哭鬧情緒。

　　在幼兒早期適應(yīng)能力逐漸形成的關(guān)鍵期，是各種能力建立和鞏固的階段，幼兒如果不能很好地適應(yīng)幼兒園生活，聽之任之哭鬧則可能產(chǎn)生分離焦慮。將影響幼兒的身心健康發(fā)展，對環(huán)境的適應(yīng)能力也會有一定的影響。

　　陳鶴琴先生在1951年所作的《如何使幼稚生適應(yīng)新環(huán)境》這一演講中就提出：教師要解決幼稚生的入園適應(yīng)性問題，其中之一就是要設(shè)置豐富的教學(xué)環(huán)境，以便轉(zhuǎn)移孩子的心情，使他們從各種有教育意義的活動(dòng)中消失對環(huán)境的陌生感。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出家庭、幼兒園應(yīng)成為兒童發(fā)展的共同促進(jìn)者。教師與家長要結(jié)成教育伙伴，家園優(yōu)勢互補(bǔ)，形成教育合力，家園聯(lián)動(dòng)，同步實(shí)施一系列教育策略，幫助幼兒及時(shí)建立起對新環(huán)境的依賴感、安全感和信任感。使幼兒在新環(huán)境中，愉快地接受教育，各方面得到和諧，健康的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)家園的順利過渡。

　�。ǘ┱n題研究意義

　　通過本次調(diào)查、研究，能夠總結(jié)出一些可行、有效的解決小班幼兒入園哭鬧的方法，在以后的一日生活中，幫助幼兒更好的適應(yīng)幼兒園生活，促進(jìn)幼兒快樂、健康的成長。

　　三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程

　�。ㄒ唬┭芯磕繕�(biāo)和內(nèi)容

　　1、課題研究的目標(biāo)

　　（1）通過尋找預(yù)防與矯治幼兒入園焦慮的有效對策，解決幼兒入園哭鬧等焦慮問題，使幼兒盡快擺脫對家庭的依賴，及早地建立起對教師的依戀感、安全感和信任感。

　�。�2）幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園新的生活條件和教育條件，保證正常教育活動(dòng)的盡早開展，從而實(shí)現(xiàn)從家庭到幼兒園的平穩(wěn)過度。

　�。�3）幫助教師解決工作中的實(shí)際問題，有助于家長學(xué)習(xí)與孩子正確的溝通和科學(xué)育兒的方法。

　　2、課題研究的內(nèi)容

　�。�1）研究小班幼兒入園哭鬧的成因。

　�。�2）研究小班幼兒入園哭鬧的類型以及教育對策。

　�。�3）研究制定出預(yù)防和緩解小班幼兒入園哭鬧情緒的教育指導(dǎo)活動(dòng)方案。

　�。ǘ┭芯糠椒�

　　1、文獻(xiàn)研究法：通過在網(wǎng)上、書刊上查閱相關(guān)幼兒教育文獻(xiàn)，提高理論認(rèn)識，吸取有效經(jīng)驗(yàn)方法，促進(jìn)研究，為本研究提供理論上的借鑒與參考。

　　2、行動(dòng)研究法：在行動(dòng)中研究行動(dòng)，有明確的目的，有具體的計(jì)劃，控制實(shí)驗(yàn)過程，收集相關(guān)信息數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)、加工、提煉，形成研究成果。

　　3、觀察研究法：有目的、有計(jì)劃、有步驟地對研究對象(幼兒、教師)進(jìn)行觀察，典型群體與個(gè)案研究相結(jié)合，多種感官參與與信息技術(shù)相結(jié)合，從而收集真實(shí)、準(zhǔn)確、有代表性的信息。

　　4、問卷調(diào)查法：通過向家長分發(fā)問卷，收集相關(guān)信息，并進(jìn)行分析。了解家長對幼兒分離焦慮的看法，以及新入園兒童分離焦慮的程度及表現(xiàn)。

　　5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究過程中，做好相關(guān)記錄，及時(shí)做好整理，并做好總結(jié)。

　　6、訪談法：本研究中訪談的運(yùn)用主要是對現(xiàn)場觀察到的一些行為和現(xiàn)象進(jìn)行的了解和分析，并為幼兒分離焦慮個(gè)案的具體描述分析收集材料。

　�。�1）對教師的訪談。主要是教師在幼兒入園之前大分離焦慮問題上與家長有哪些溝通，以往工作經(jīng)驗(yàn)里的小班幼兒分離一些表現(xiàn)及持續(xù)時(shí)間，針對這一問題曾經(jīng)采取過哪些措施以及效果如何等問題教師進(jìn)行交流。

　�。�2）對幼兒的訪談。主要是在幼兒出現(xiàn)了一些分離焦慮的外顯行為之后，進(jìn)一步向幼兒詢問原因，已確定行為的出現(xiàn)是由于分離焦慮產(chǎn)生的。

　�。�3）對家長的訪談。主要是在對分離焦慮情況較嚴(yán)重的幼兒家長進(jìn)行交談，了解幼兒及其家庭的一些情況，了解家長在幼兒入園之前后采取的一些措施等等來解釋幼兒的行為，為個(gè)案的分析收集材料。

　　（三）研究步驟及過程

　�。ㄒ唬┭芯坎襟E：

　　1、進(jìn)行課題研究的開題論證及報(bào)告。

　　2、查閱和整理近年來國內(nèi)外關(guān)于新生入園焦慮研究的學(xué)習(xí)與教學(xué)的研究成果和課程方案。收集課題所需的文獻(xiàn)資料，建立研究資料庫，旨在通過該課題的研究，能有效緩解幼兒入園焦慮。

　　3、進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。在廣泛學(xué)習(xí)和吸收的基礎(chǔ)上分析新生入園產(chǎn)生焦慮的原因，建構(gòu)詳細(xì)的研究框架。深入小班進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)場展開調(diào)研，收集和獲得相關(guān)的事實(shí)素材。

　　4、對于新生入園焦慮的相關(guān)教育理論與教學(xué)方法進(jìn)行邏輯構(gòu)建和理性提升。針對新生入園分離焦慮現(xiàn)象的觀察與調(diào)查，及時(shí)將觀察和調(diào)查結(jié)果進(jìn)行課題研究，分析幼兒產(chǎn)生分離焦慮原因，采取相應(yīng)對策，預(yù)防幼兒產(chǎn)生入園焦慮。

　　5、通過家訪、準(zhǔn)入園、布置環(huán)境、游戲、個(gè)案研究等形式，調(diào)適幼兒分離焦慮。

　　6、對于新生入園焦慮的教學(xué)策略包括目標(biāo)、內(nèi)容與方法等，進(jìn)行全方位系統(tǒng)建設(shè)。

　　7、整理課題研究資料，撰寫課題研究的總報(bào)告。

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　　第一階段：準(zhǔn)備階段

　　基本情況的調(diào)查、分析研究并制定課題方案。本階段主要調(diào)查小班新入園幼兒的哭鬧現(xiàn)象是否嚴(yán)重，幼兒哭鬧的最主要原因，教師如何處理及效果。

　　第二階段：實(shí)施階段

　　通過調(diào)查，具體分析小班幼兒第一學(xué)期和第二學(xué)期新入園哭鬧的主要原因，結(jié)合實(shí)際情況，總結(jié)出解決幼兒哭鬧應(yīng)采取的措施，并在實(shí)踐中尋找更好的方法，便于以后的教學(xué)。

　　第三階段：總結(jié)評價(jià)階段

　　撰寫研究報(bào)告、進(jìn)行工作總結(jié)和成果鑒定。

　　七、課題研究的成效

　　經(jīng)過教師、家長和幼兒園三方的共同努力，一學(xué)期下來，我園小班95%孩子上幼兒園不再會感到焦慮，幼兒現(xiàn)在也已愛上幼兒園了，早上來園時(shí)，臉上滿是愉快的表情，還能主動(dòng)向老師問好，下午離園時(shí)，能主動(dòng)、快樂的給老師說再見，在幼兒園的活動(dòng)中也能夠開心地生活、學(xué)習(xí)和游戲。

　　八、課題研究存在的問題及改進(jìn)

　　（一）存在問題

　　1、研究難度很大，要在很長時(shí)間的調(diào)查研究中逐漸總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并非一時(shí)一刻能完成。由于幼兒園小班幼兒年齡比較小，認(rèn)知度較弱，致使困難幅度增大。研究范圍有限，我園小班幼兒人數(shù)較少，不能總結(jié)出所有幼兒哭鬧成因及解決措施。

　　2、部分家長的入園焦慮問題難以緩解和糾正，直接影響了幼兒的入園情緒。

　　3、疫情的影響，導(dǎo)致個(gè)別家長焦慮情緒過于嚴(yán)重，第二學(xué)期沒有送孩子入園，選擇在家防控疫情。

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　　1、堅(jiān)持后期的研究，加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自己的專業(yè)化成長，用理論來指導(dǎo)實(shí)踐。加強(qiáng)與其他幼兒園的交流學(xué)習(xí)，共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，相互分享。

　　2、開展針對家長的入園焦慮情緒調(diào)查研究，從家長入手，雙管齊下來緩解幼兒的哭鬧焦慮情緒。

　　3、繼續(xù)跟進(jìn)第二學(xué)期沒有入園在家進(jìn)行疫情防控的幼兒情況，適時(shí)進(jìn)行防疫指導(dǎo)和家訪，促進(jìn)幼兒健康情緒。

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文章名稱：情緒研究的課題組

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